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宜宾县柏溪小学地处县城，现有34个教学班，在校学生近2000人，学校有两百年的悠久历史。近年来，该校根据“德育三化”模式的基本内涵，结合县城小学及学生的具体实际，以“放飞阳光”为办学理念，改革传统的德育评价方式，创新提出了“阳光德育·家校共育”月主题“123”活动，即每一学月一个主题，两个目标，三个评价，通过学生在家庭、在学校的表现，每月开展学生相互评价、教师评价、家长评价等多元化评价方式，评选出校园明星和班级之星。通过活动及评价，内化为孩子良好的行为习惯，着力培养孩子的智商、情商和逆商，让孩子成为“身体好、品行好、学习好、性格好、口才好”等“五好”阳光少年。其创新德育彰显了育人的灵性和诗性，使孩子在阳光雨露下自由、快乐的健康成长，谱写了学校德育的崭新篇章。学校《“阳光德育·家校共育”月主题“123”活动》获市教育教学成果一等奖，2008-2010年度评为宜宾市中小学德育工作先进单位。
给妈妈洗脚
德育评价活动主题化
该校“阳光德育·家校共育”依托中华传统文化节日，从学生的日常行为习惯出发，从《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《礼仪常规》、《校外行为常规》等规范中，结合小学生的年龄和心理特点，确立当月的主题，做到“月月有主题，月月有目标，月月有评价”。
从家庭到学校，从教室到校园，从校内到校外，从课堂到实践，从三月到六月，从九月到十二月……在柏小，德育无处不在，无时不有。
三月为阳光三月，文明伴我；四月为阳光自信，励志感恩；五月为阳光灿烂，劳动光荣；六月为阳光童年，欢庆六一；九月为阳光幸福，关爱他人；十月为阳光立志，爱国爱家；十一月为阳光平安，珍爱生命；十二月为阳光童年，喜迎新春。
叶圣陶先生们说：“教育就是培养习惯。”近年来，学校在开展德育活动时，深知小学阶段学生行为习惯养成教育对孩子终身发展的重要性，因而该校把春季开学后的三月定为行为规范月并开展系列活动，并在五月、九月、十一月等渗入行为习惯的培养。
三月的德育主题为“阳光三月，文明伴我”，着重培训学生良好的“卫生习惯和问好习惯”。良好卫生习惯具体要求是不在公共场所乱扔乱丢垃圾，看见垃圾捡起放进垃圾桶；饭前便后要洗手；勤洗澡和头，勤换衣，衣着整洁，男生不留长发，女生头式不怪异。良好问好习惯具体要求是上学离家、放学回家、家里来人主动向家人或客人打招呼；在社会碰到熟人主动打招呼或别人打招呼时主动回应；在校园主动向老师、同学或来人问候“老师好”或“你好”。
为使每月德育活动有章可循，学校组织德育研究团队编印了《柏小每月班级活动指南》，并让学生参与设计，让每名学生在每年学校学习生活的两个学期和小学六年在校共十二个学期的学习活动中经历、体验、感悟、收获、成长，同学们因此拥有了更加丰富、更加完整的学习生活与成长空间。此外，月月有活动、班班有主题，并非外人眼中的花架子，它不但有有章可循，而且在科学理论的指导下，各个班级主动拓展和创新。
德育评价内容具体化
德育面对的是一个个有血有肉、有喜怒哀乐的人；德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。该校开展的一切德育活动不是为活动而活动，而是针对低、中、高段不同年龄段的学生,选择了现在孩子较淡化但又很重要的行为习惯、道德修养作为“123”活动评价的具体内容，内容更加贴近学生，贴近学生生活，具体实在，具有层级性和可操作性。
如五月的德育主题为“阳光灿烂，劳动光荣”，具体的评价要求是，“自己的事情自己做”板块：要求一至三年级的学生学会自己脱和穿衣服，自己穿鞋，系带；学会自己洗澡、刷牙，独自睡觉，整理自己的学具和玩具，自己叠床被；学会定时完成作业，完成后自己整理书包，再玩耍。四至六年级的学生学会整理自己的房间，自己铺床叠被；学会自己洗自己的衣物；学会合理安排好学习和玩耍时间。“学做力所能及的家务”板块：要求一至三年级的学生开饭时帮着搬椅子、摆碗筷，饭后能帮忙收拾碗筷；家里来客时能主动端茶递水，父母打扫卫生时帮着扫地、倒垃圾；学洗自己和家人的小衣物。四至六年级的学生在父母做饭时当助手或父母不在家可以自己做饭，饭后会收拾碗筷；家里来客时能有礼有节地接待，能独立帮父母打扫卫生，整理房间；能帮家人洗衣物。
六月的德育主题活动教育孩子爱自己不富有但很温馨的家等作为评价的具体内容，十一月的德育主题活动告诉学生要学会珍爱自己的生命安全，有遇险自救自护的能力。
在培养孩子的情商方面，该校从三月的学会问好，四月的学会感恩，六月的学会称赞，九月的学会关爱，六月、十二月的阳光心态等培养孩子的情商；在培养孩子的逆商方面，从五月的劳动光荣，四月的自信与励志，六、十月正确面对成功与失败等培养孩子的逆商。通过孩子在参与德育评价内容具体化的活动中，让孩子的情商和逆商内化成自己的意志品质。
德育评价方式多元化
德育评价是德育管理过程的重要环节，也是德育管理的重要手段。德育评价的目的不是给学生贴上一个“好”或“不好”的标签，而是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，让孩子的智商得到发展的同时，情商和逆商能力也得到提高，使德育走进学生心灵，彰显生命的灵性与活力。
该校建立了社会教育、家庭教育和学校教育“三结合”的教育网络，通过长期实践构建了多元化的德育评价手段，通过学生在家、在学校、在社会的表现，每月开展一次家长评价、教师评价和学生互评活动，根据评价结果，评选出校园明星和班级之星。通过多元化评价，调动和激发了社会、家庭和学校的育人积极性，从而达到全员育人、全程育人、全面育人的目的。
家长评价。每学期初，学校通过“致家长的一封信”告知家长，让家长知道学校要开展“阳光德育家校共育”月主题“123”活动的目的意义以及家长参与的方式。每学月初，学校将当学月的家长评价表发给学生带给家长，家长将参照具体要求对孩子进行家庭德育主题教育。每月底，家长对孩子的德育表现进行客观公正的书面评价，学生再将家长评价表交给班主任，班主任根据学生的具体情况，进行德育教育。
学生评价。在当学月的主题班队活动课上，班主任组织学生对当学月的“阳光德育”主题活动进行评价，通过小组评价和自我评价，推选小组的星级学生。
教师评价。班主任结合家长对孩子的评价和学生的小组评价和自我评价，再进行总结性评价，每个班级评选出当学月的5名校级明星，并对5名校级明星学生作出书面评价。没有评上校级明星的学生，班主任再结合柏溪小学“阳光学生评价表”的标准，对学生进行阶段性评价，评选出班级的阳光好儿童。
多元表彰。评选为校园明星的学校召开大会表彰并发报喜卡上校级明星榜。报喜卡由学校德育处设计、发放、表彰，校园明星学生的合影照片还展示在校门口校园明星榜上。
班级阳光好儿童是每学月班主任在评价表上贴小花朵进行表彰。一学期结束后，花朵获得最多的学生，荣获“七彩阳光好儿童”的称号。
在“阳光德育”主题活动中，该校以“点”带“面”，让全体学生前有标杆，学有榜样，赶有目标，营造出人人参与，个个争当星级学生的良好局面。
一名评为校园明星的同学在日记中写道：“我被评上校园明星，感到无比的自豪，当看到自己的照片高高地贴在学校门口时，心中无比喜悦。”众多家长对学校“阳光德育”月主题“123”活动更是拍手叫好，“现在孩子知道心疼父母了，对人有礼貌了，脾气也变得平和了”。
孩子的明显变化，也让家长明白了孩子在成长过程中家庭和学校的教育合力是多么地重要！老师们也感到十分欣慰，自己的努力付出有了收获，孩子们行为习惯更好了，对人更有礼貌了，关心爱护班集体的更多了，老师与学生的心贴得更近了！尤其是班级的“阳光好儿童”可以根据班级情况来评价，承认学生的个性差异，使每个学生都能看到自己的进步，感受学习的快乐，体验付出的收获。
“柏小的阳光德育月主题活动真正做到了贴近学生实际，针对性和实效性很强，在全县形成了品牌，在市内有一定影响。”该县教育局党委书记李德金提及柏小德育主题活动便如此赞叹。
几年来，“阳光德育“月主题活动的开展，让学生与教师共同参与主题活动的设计、组织、管理、评价的全过程，使柏小学生文化的建设落到了实处。
更重要的是，各项育人目标都“看得见”，“摸得着”的“阳光德育”模式，不仅让孩子在寓教于乐的系列活动中收获了健康的人格，更让他们收获了向上的力量，向善的灵魂，学生的活动能力、合作能力、组织协调和人际交往能力得到极大提升，一个个阳光自信的“五好”少年在校园这方乐土层出不穷。（朱俊聪 吴秀容）
