导学案，为“生命化”课堂“筑堤”

             ——威海市古寨中学英语组“导学案”教学尝试

                                                      威海市古寨中学  赵海英

构建生命化课堂，是生命教育的精髓所在。它体现了教师要用生命关注生命，激发学生的生命潜能，焕发课堂的生命活力的宗旨，它使教学过程成为生命被尊重、被丰富的过程，成为生命的自我发展、自我升华的过程。

高效课堂关注的是人，人的灵魂深处的情感互动。教师已不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者，同时也是学习者。而课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。

新课改实施后，面对新理念、新教材的突然转轨，部分教师课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面：老师教得辛苦，学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，“教”与“学”的效率低下。这种无效的“教与学”的现象值得我们反思。

古寨中学“导学案”教学的实施，在一定程度上缓解了这些矛盾，充分发挥了学生的能动性，突显了课堂“教与学”的实效性。它不仅提升了教师对生命的尊重和认识，更促进了教师在课堂教学中以人为本，注重把生命教育落到实处，真正体现了：让“学”成为科学，让“教”成为艺术。

一、“学案导学”，注重“导”与“学”的有机结合

    真正科学、有效的学习方法是自主研究性的学习方法。这种方法能激发学生的学习主动性和积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力。因而，我们的课堂教学要让学生有更多的自主学习时间，激发学生潜能，让学生的身体和思维活跃起来，使课堂充满生命的灵动。

为此，我们借助杜朗口、兖州一中的先进经验，取其精华为我用，进行了“导学案”教学的大胆尝试。

1、教师以培养学生自主、探究的学习能力入手，群策群力，为学生打造精品“导学案”

利用导学案可以培养学生的预习能力，帮助学生预习、导学、解决重难点，使学生明确学习目标，为听、说、读、写扫除障碍。

在集体备课的基础上，同组教师共同研究编写切实可行的精品导学案，首先是共研教材，抓住重、难点，挖掘其深度，拓展其广度。每个老师各抒己见，群策群力，在导学案的雏形上达成共识，再在具体细节上分工合作。

具体内容包括：（1）学习目标。含有本部分的重要单词、词组及运用，重点句型的讲解及运用，语法知识的归纳与讲解。使学生在自学这些知识时，就好像有老师在一对一、面对面的讲解。（2）配套练习。配套练习是根据前面的导学案的内容，有针对性的多维度编排出的理解和强化性练习，帮助学生加深、巩固所预习的内容。（3）反馈检测。根据本课时需要掌握的要点及重、难点，有针对地分层次进行目标测试。

2、学生一看、二练、三思、四测 ，巧妙运用“导学案”

“一看”，让学生明确学习目标，利用导学案自主地预习学习目标，研究导学案中的问题。作为教师，我们应在学生自学过程中进行自学方法的辅导：第一、指导学生明确要掌握的目标。如告诉学生发现重点单词、短语、关键的句子、主要的语法内容等，并将其记录下来。第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。教师要创造性地设置问题，引导学生自主地解决问题，并善于运用各自的学习工具，如词典、辅导材料、自制的学具等进行自学。这样使学生逐步掌握正确的自学方法，养成良好的预习习惯。

“二练”，学生要自主完成预习后针对要点设置的配套练习，如果解决不了的问题，学生要做出标识，留待第二天在小组内探讨或在班上共同解决。这样使学生对重难点的突破更有针对性。这是一个完整的动脑思考、提出质疑的过程，改变了以往的盲目听课，漫无目的地跟着老师的授课行进的弊端，使学案的使用达到高效。既避免了机械枯燥性的作业，又培养了他们自主发现和解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。

三思：学生自学后，组长负责收集同学们的疑难点，在组内讨论交流，也可点名别的小组帮助解决，大家都无法解决的疑难，由老师点拨、精讲。

教师则应精讲释疑，即在学生自学、交流的基础上，根据教学重、难点及学生交流过程中反馈的难点，进行重点讲解。在精讲过程中，教师要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。再次，精讲应具有实用性。要将讲的内容条理化、层次化、浅显化、实用化，力争用浅显的例句，解决实际运用的问题。

四测：本课的疑难点已经解决，学生的求知障碍已经扫清，接下来要进行反馈检测。这是导学案最后一个环节，反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标及学生的认知水平进行。应由浅入深、对不同层次的学生，检测的测重点应有所不同。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时指正，做出正确的评价。

二、“精品备课”让“导学案”教学落地生根，教师不仅备“教材”，更要备“学情”

优质、高效课堂教学的基础和前提是充分备课。在备课中，我们力求不论从基础知识目标、思想目标还是能力目标，都要依托教材，充分体现学生为本的科学发展观。做到尊重生命的独特性，关注学生个体；并从学生实际出发,真正做到“因‘材’设计教学。
    备“精品”课，共同研究如何将“导学案”落到实处。重点围绕：课堂教学模式和方法的探讨；知识点、考点的研究；辅导课、复习课的有效性研究；针对重点、难点设计解决方案. 就此达成共识。

一定要做好教学设计，做到把学情与教材的有机结合及对学生学习状况的充分把握。要依据学生的实际情况引入“生活化”的教育内容，创设生动有趣的教学情境；关注学生的现实生活及对学习的兴趣和体验，大胆放手让学生去发现、去探究、解决疑难，加深学生对知识的理解，开阔学生的思维。

注重“备”学情。教师要充分了解学生的具体情况，重视每个学生的与众不同之处，特别是关注那些处于学习弱势地位的学生，他们差在那里，为什么差，如何补救等。为不同层次和不同特点的学生设计不同要求的预习题案，由备课组统一出随堂检测，分层次检查授课效果，得出不同的评价。在选择生活化、贴近学生生活实际的教学内容时，要采用有利于唤醒的教学方法和手段，如启发诱导、质疑等，进行监督、管理与巡视、指导，使学生能全心全意地集中到课堂上来，从而顺利完成设计目标而进行学习活动。

“备”学情，是为了更多地唤醒学生心灵和智慧，每个学生都是一个智慧和灵感的凝结中心；要尽可能设计多层次的对话和训练，为每个特定的学生都提供一种以上学习和发展的可能，为每个学生可能的发展设计足够的活动的内容和方式。这样，让每个学生在课堂上都有事做，有成就感，大胆地表达他们对事情的独到视角，真正使生命化教育走进学生的心灵世界。

三、“同研一节课”， 为“导学案”的实施锦上添花

生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”。唤醒就是要让课堂教学充满活力，唤醒学生的智慧、人性、上进心。因而，我们教师课堂上充分关注学生生命的潜在性，唤醒学生人格和心灵的成长；真正做到将教材文本与学生实际联系起来，让鲜明的思想、活生生的语言、踊跃跳动的生命化特色在课堂上得到充分的张扬。

为此，我们英语组以“生命教育”为引领，积极开展了三轮“同研一节课”活动，并制定了详细的评课标准。要求：重点体现以“导学案”的运用为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动的多元化；充分发挥学生主体作用，重视全体学生的自主学习和参与体验；教学目标任务分层次落实到人；注重知识的传授与能力的培养相结合；在了解基础知识的基础上，引导学生独立思考，启发学生去归纳、概括、总结。从而培养学生自主学习和探究的能力，充分打造高效课堂。

1、加强听课、评课，将三轮“同研一节课”进行到底

（1）、研上课：在集体备课中，我们同级部的每位老师轮流担当中心发言人，主备成员结合“导学案”，以说课的形式向大家介绍自己的教学预案和教学构想；其他组员进行补充、删减、矫正，形成集体备课的初稿。其他成员根据自己的教学风格、及自己对教材的独特处理等方面，再作调整补改，形成有个人特色的教学方案。

（2）、同上一节课：教研组成员灵活采用“同课多轮”、“同课异构”等方式轮流上课，课后交流反思，重点研讨“导学案”的落实情况，制订改进措施，再到课堂中实施新的教学方案。听课、评课、改进等环节重复进行。老师们在“同上一节课”活动中不断丰富、打磨自己。直至自己的授课日臻完美。

（3）、同听同评课：I.研学生：对于讲课人这个当局者而言，听课人无疑更能客观，清晰的观察学生的学习情况，包括他们对课堂环节中难易程度的适应程度、参与情况、学习效果、学生的学习情绪等。II. 研评课：重点解决、听课时发现的问题，如怎样进行分层教学，学生学习的效果如何把握等共同探讨。III. 研“导学案”的课后辅导：重在自学方法的点拨，知识的拓展和巩固，针对重、难点问题的设置。针对评课时存在的问题由第二名教师上同一节课，之后继续研讨，最后由第三名教师再次上课，最后总结出同研成功之处及提出下次同研的要求。

“同研一节课”活动犹如一缕春风，给英语教学带来了新的气息，教师们共同研讨就“导学案”教学下，如何帮助学生找到适合自己的学习策略、养成良好的自学习惯，在交流中互相学习、共同进步，收获颇丰。

四、以合理的评价机制为手段，小组合作，为“导学案”的实施保驾护航

新课程标准中，强调了要“突出团队意识和合作精神的培养，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”。在实施“导学案”学习的同时，必须配有合理的评价机制为其保驾护航，使每个人在团队里都能积极发挥自己的潜能，形成互帮互助、你追我赶的竞争合作氛围。

为培养同学们的互帮互助精神，班级分成数个四人小组，小组成员构成按照英语成绩分成NO.1， NO.2，NO.3， NO.4，每个组由NO.1担任组长，负责本小组的组织和答疑解惑。在英语课上，又自然地形成了一助一手拉手的互助合作伙伴，NO.1和 NO.4结成对子，NO.2和NO.3互助互竞。在小组合作中按照作业、课堂参与研讨和听写小测等方面进行考核，激励学生的合作意识，并对优秀的同学在星级榜上加标志，优胜小组可享受减免作业的待遇。为了全组的荣誉，四人必须齐心协力，在保证自己做好的同时，主动帮助自己的伙伴提高成绩，成绩差一点的同学为了不拖小组的后腿，也很积极努力。另外，为了给小组加分，一些同学在完成“导学案”上的任务之后，还会主动拓展一些课外知识，充分体现了学生自主学习的能力的提高。

五、家校合作提升了“导学案”教学活动的质量，关注了学生的心灵成长

为了引导家长科学有效地引领孩子的学习，我们采取了家校合作的方式，实行了家校沟通卡。将学生每一天在学校的课堂参与情况、自主练习、反馈检测情况以书面的形式与家长共享，对于学生的良好表现，及时给予表扬和鼓励，对于学生存在的问题也能在第一时间解决和弥补。这张薄薄的沟通卡在完成它的信息沟通的使命的同时，又起到了老师和家长之间的心灵沟通，探讨教育方法的桥梁作用，加深了彼此间的理解，产生了心灵的共鸣。俗话说，“亲其师，信其道。”学生有了学习动力，学习的主动性在不知不觉中就提高了。

六、在不断反思中深化“导学案”教学

“导学案”教学模式的优点在于：它弥补了传统课堂教学方式的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了“教与学”零距离接触。

在教学实践中，我们必须注重以下几点：

     1、“学案”应注重“学”

部分教师课堂教学活动设计随意而不精致，缺乏学生学习的目标导向、解决问题不凸显、活动成了部分好学生的“专利”、活动缺乏分层次的评价等。没有真正达到当堂让学生在运用中巩固知识、发展语言能力，体验到学习的效果和快乐，反而加重了学生的课后负担。

学案中的“学”在教学中占了很大的比重，整个教学活动都在围绕着学生的“学”展开有效的训练活动。因此，在设计学案时应主要考虑到：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展那方面的能力，及目前学生的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”

部分教师对学生缺乏“信任度”。教师“指导”学生过多，学生自主时间太少，很多活动只是“昙花”式，因而在教学中该“放手”时，却不放手，“保姆”心态尤存——担心知识传授不完整，影响考试成绩。在引导阶段，教师依然独霸“话语权”。

教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力。要调动学生的学习主动性，放开他们的手脚，大胆的施展他们的才华，让他们开心的参与，乐在其中。要充分发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有艺术性的境界。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻

实施了“学案导学”的方案后，对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养，加强业务素质。课上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，力争做到“百货迎百客”。这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

4、教师要不断提升自己驾驭课堂的能力

教师要积极寻找学生知识地“兴趣点”，巧设活动，落到实处。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。在教学中使设置的活动目标明确，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

教师要减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，要将学生的学习行为统筹加以考虑。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量加大，活动密度增强，生参与活动的时间增多，从而达到课堂教学的高效。

总之，课堂作为提升生命质量的重要阵地，教师要时刻浸润着对生命成长的热爱，运用教学机智，去创造、构筑生命化的课堂，为学生创设一个有助于生命生长的环境，捕捉课堂生成，去唤醒每个学生的信心,使每个学生都能自由地、最大限度地实现自己的生命价值，实现生命的成长与升华。

我们会借助“导学案”的一臂之力，继续构建焕发生命活力、丰富生命内涵的课堂，使课堂教学真正能够充满智慧的灵光，展现学生生命的精彩。我们会一如既往的继续前行，用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动！