探索绿色课堂教学模式，培养学生自主探究能力

在学校特色建设五年规划中，我们确立“绿色课堂”为特色创建项目。“在导学中做，在合作中行”是古寨中学“绿色课堂”的显著特征。做法是：以导学案为引领，通过分层教学、“班中班”合作探究的学习方式，培养学生的自主管理、自主学习、自我发展的能力素质。

在特色创建过程中形成两大纬线，三条经线。两大纬线：一是在导学中探究教学模式，这是教师在绿色课堂创建中的责任；二是在合作中培养自主能力，这是学生在创建绿色课堂中的收获。三条经线：即绿色课堂不断向纵深发展；研训一体，以研促训，在“问题即课题”中实现教学与科研同行；学区建设更加常规化，完全地融入学校常态工作。

一、在导学中探究教学模式，培养学生自主学习习惯

      “绿色课堂”是我们创建特色学校的标志性项目，我们立足自主，导学引领，先学后教，在导中做，在做中学，不断创新。在制定五年规划后，我们静下心来思考：我们的课堂教学改革到底给学生、给教师带来了哪些变化，在这样的变化中，我们收获了什么，还有哪些不足？我们开展了自上而下的反思活动，对领导班子提出了如下几个问题：一是绿色课堂在培养学生自主学习、自主管理上我们给师生提供了多大的空间；二是在教学模式的转变上，我们的引领是否到位；三是评价机制，是否有利于师生课堂教学改革；四是课题研究对促进绿色课堂建设的实效性等。对教师我们以中心教研组为单位开展研讨反思活动，提出了：教师如何在学科教学中关注学生自主学习、自主管理的能力？学科评价问题？如何解决不同素质学生的知识温饱问题？此次活动，全体教职员工全员参与，领导深入到每个教研组，参加教学反思活动。领导从“绿色课堂”发展的方向，发展的策略等方面进行反思，教师侧重自己的课堂教学进行反思。在反思中发现普遍存在的问题是：“穿新鞋走老路” 的现象还是比较严重的，所以我们的工作重点放在改变教师的教学行为上。

（一）研训一体，促进教师成长，为创建绿色课堂提供保证。

我们做好四个方面的工作：

1、在课题研究中成长，科研与教学相得益彰。我校既有承担的区、市、省级的大课题研究，又有适合学校、教师个体的小专题研究。大课题研究，我们注重课题与学校教学的融合，如将市级重点课题“生命化课堂”的研究与“绿色课堂”的研究结合起来。小课题的研究，我们注重解决教学过程中随时出现的问题。每周一次的组长、班主任、年级研讨会，每周一的学科集体备课都是我们进行小课题研究的时间,小课题研究，解决了更多的实际问题。如“导学案的编写与利用”、“在课堂教学中如何进行小组合作学习”、“班中班管理模式探讨”等小研究课题，都取得了显著效果。特别是对“导学案怎样设计才能更符合学生的认知”的小课题研究，不同的教研组有不同的做法。生物组的老师们经过多次的实验、争论、修订，最终形成导学案编写的三个特点：低起点、小跨度、上台阶；“三步走”的原则：导学篇(全篇的引领，提高兴趣)、深入篇（设置思维含量高的问题）、巩固篇（设置我的概念图和达标检测）。物理组依据学生的知识水平、教材与学生生活的紧密程度，教材本身的难易度，把导学案分成点火前置式的导学案和课堂导学案两种形式。

班中班管理模式的课题研究，解决了四个问题：一是合理而又富有竞争的分班问题，二是对班中班的有效评价，三是面向全体的自主管理能力的提高，四是班主任对班中班管理模式的适应与个性化管理方式的整合。

课题研究带给我们最大的收获是：成就了教师。我们觉得这种教师培训模式，是教师成长的最佳途径。学期末我们组织了两项活动，进一步促进课题研究：一是把本组在培养自主学习中出现的优秀案例、反思、论文等逐一进行讨论、审核，编订成册；二是组织以“我最成功的一节自主探究课”为主题的总结展示活动，极大地促进了教师的成长。

2、在梯次培训中提高。我们确定了三个梯次：即合格教师发展为骨干教师，骨干教师发展为学者型、研究型教师。为了实现这个目标，我们制定了《古寨中学教坛新秀、骨干教师、校级名师的评选办法》。由教师自主确定发展目标，自主设计职业发展规划，自主申报，自主展示，改变了以往教学常规由上而下的检查方法，由备课组成员之间相互打分评比等。

3、突出导学案的研讨与应用。做好三项工作：一是固定导学案研讨时间。每个备课组每周有半天固定的雷打不动的集体备课时间，专门研讨本周导学案的编写。二是组织导学案引领下的典型课堂引路。导学案的研讨宗旨是进一步推动导学案的应用，2009年底涌现出许多教研组和个人典型，我们注重典型引路。如生物组无论是导学案编写，还是利用，都趋于完善，于是2009年11月，生物组举行了导学案研讨与应用观摩展示活动：组长慈秀珍交流导学案的编写原则及使用方法；刘淑玲老师执教了一节实验课，课堂由三大板块构成：基础知识——活学活用——自我检测，清晰明了。课堂流程紧紧围绕着导学案，采用了自主学习——合作交流——质疑探究——达标检测，整堂课流畅自然，教师的点拨恰如其分，真正体现了学生自主原则。三是全员参与展示课。有了典型引路，我们又开展了导学案模式下的课堂教学评估活动。每一位教师都展示一节导学案引领下的自主学习的课堂教学，采取自评、互评的办法，极大地促进了导学案引领下的课堂教学模式。

4、借助专家、书本提升。 利用书本提升。老师们说：书是与名师伟人交融感情，取得知识，传承经验的重要媒介，带给我们无限精彩，这句话说明我校读书工程取得了成效。学校每年都要拨专款为教师购置书，满足教师的学习需求，并通过心得反思、交流汇报、理论考试等，优化效果，提升思想素养。借助专家提升。“走出去，请进来”是我们的提升方式。走出去广开思路。我校根据绿色课堂改革的需要，经常有针对性派骨干教师赴特色学校参观学习。如到兖州一中、杜郎口中学等，学习观摩“循环大课堂”，如何培养学生自主学习的具体做法，我们收获很大。但对于典型我们没有盲从，而是从学校实际情况出发，淘其真金。请进来实地指导。多次邀请教育专家及教研中心领导或一线名师给我们作报告，其中，我们聘请乳山一中的徐春晓老师为我校的指导专家，多次为我校教师作报告、上示范课、作课题研究鉴定等等，同时与物理组保持长期的网上联系。他丰厚的专业知识，科学的研究态度，精湛的授课水平，把自主学习的课堂演绎得炉火纯青，教师们受到了很大的震撼，每次活动后，老师们纷纷登陆“绿色课堂论坛”，发表自己的观点、收获、反思。走出去、请进来，关键在于提高教师意识。做到开阔教师视野，不做井底之蛙；提高教师参与科研的积极性，避免固步自封。

（二）完善管理方式、评价标准，提高创建绿色课堂的积极性。

新学期，我们完善了管理方式。一是常规管理。对教学常规，坚持每月检查，逐人评价、优秀展示的形式，进一步规范备课、作业批改、听评课、艺体教学、实验教学、电化教学等常规。二是将听课改为看课，变“听老师怎样讲”为“看学生怎样学”。三是利用班导会、课堂诊断、班主任交流等形式强化对班级的管理。四是为教师担责。新学期校长在各类教师会上提出要放下包袱，大胆改革，校长为教师担责。校长提出：可以出现改革中的不完美，但不可以为保持完美而不改革。这是学校为创建绿色课堂提供的最大动力。

完善“绿色课堂”的评价标准，“绿色课堂”评价标准由概念到具体。评价标准的概念化。“绿色课堂”的理念易于接受，但难以落实。为了扭转以师为本的课堂，我们制定了“绿色课堂”评价标准，引导教师改变教学方式，在课堂上让学生动起来。我们组织了大规模的“绿色课堂”教学观摩活动、课堂开放活动等，让它获得家长和社会的支持。在不断听课评课的研讨中，我们推出了一节数学课，它的基本流程发生了如下变化：

一是课堂的形式发生了变化，在以往的教学环节：导入、新授、想一想、练一练、议一议里，充实了更多的“文化味”，让课堂更有趣。

二是课堂的内容发生了变化，数学课不再是远离生活的一门学问，它与生活密不可分。

三是改变了学生的思维方式，体现了学数学、用数学的思想，注重对学生的情感态度和价值观的教育。让学生感知数学来源于生活，同时又服务于生活

。

四是教师把握教材，处理教材的广度与深度发生了变化。

在这节课的带动下，创新推出一大批优秀课例，包括“演讲课”、“模拟法庭课”、 “读书报告课”、“品味课”等个性化的课堂教学模式。这些课例，无论从教学设计、课堂结构，还是从课堂的调控艺术看，都体现了学生“自主、合作、探究”的新课程理念。

“绿色课堂”评价标准具体化。在“同研一节课”的过程中，我们对“绿色课堂”评价标准进行了修订。为了充分体现自主学习的主题，我们制定更细致、具体的“绿色课堂”评价标准，具体表现在课堂的“三做、四让”。“三做”，即课前做预习，课中做展示，课尾做练习。“四让”，即让学生成为课堂的主人；让教室充盈民主的气息；让课堂充满智慧的挑战；让课堂成为成长的乐园。

 “绿色课堂”以探讨导学案模式下的课堂教学为主线，评价标准在变，引领着课堂教学的变化：由先教后学，到先学后教。下面还以一节数学课，再来看绿色课堂教学模式（课题是：二次根式的加减法）：

1. 课前预习。把预习放在讲课前一天的晚上，按照导学案，自己预习。为了减轻学生负担，对素质不同的学生提出不同的要求。后进生完成导学案的一、二、四部分，学习较好的增加第三部分选做题，这样既保证了学生有独立思考的时间，又能带着问题进课堂，所以课堂讨论更有针对性和实效性。

2.课堂分成小组交流、教师提升、达标检测三部分进行。

（1）小组交流。以小组为单位，在组长的带领下把预习的内容进行订正，时间限制在10分钟左右。教师把黑板划分成知识梳理、错例诊断、疑难释疑三大板块。小组把在交流讨论中出现的相关问题呈现在黑板上，梳理出哪些目标和问题是学生已知的，哪些是“愤”“悱”不能解决的，确定教师点拔的重点。

（2）教师提升。针对交流讨论过程中提出或生成的问题进行分析解答、辩论，澄清学生的错误认识，教师进行及时的启发、点拨、提升，进一步加深学生对知识的理解（15分钟）。

（3）巩固和检测。进行10分钟左右的自主学习修订，夯实基础知识。最后再用10分钟进行知识的检测，通过检测了解学生对知识的掌握情况，及时进行补漏拾遗。

绿色课堂的变化：这个课堂的结构与《反证法》不同，本课基于导学案模式下，形成了“学生为主体，先学后教，在导中做，在做中学，”的课堂结构。教学的目标更明确，学生由“学会”变为“会学”，由被动学习变为主动学习。“绿色课堂” 所倡导的“学会学习、乐于学习、创造性地学习”的理念，真正在课堂上得以落实。

（三）以调研促反思，为绿色课堂护航。

在绿色课堂创建过程中，我们不断开展调研活动，吸收了许多合理化建议，如导学案的使用要灵活；完善更适应培养学生自主学习能力的评价机制；解决小组讨论中由于班额过大，个别课堂易失控的问题。这些建议都成为我们的研究课题，并得到及时合理的解决。

为保证课堂建设实效，每学期学校都要组织“绿色课堂教学调查问卷”。2010年初学校发放学生问卷近300百份，教师问卷135份，调查结果：86%的学生对用导学案引领预习的课堂教学模式表示赞同；84%的学生支持在课堂中采用小组合作展开教学92%的学生赞成“先预习—再上课—然后课后复习”的教学模式。调查结果显示：我们倡导的先学后教，用导学案引领的课堂教学模式得到了学生的赞成，学生自主意识明显提高。对教师的调查问卷中有75%的教师认为，以导学案为引领的课堂教学模式效果更好；81%的教师认为绿色课堂建设有效地提高了学生自主学习能力。

以调研促反思，通过调研为绿色课堂把脉，保证创建过程少走弯路。调研活动有利地为绿色课堂建设保驾护航。

（四）绿色教育理念得到了延展。

绿色课堂建设至今，内涵越来越丰富，外延也得到了扩展，师生在课内课外的表现趋于自然，已由原来的理念上的不成熟、行为建设的拘谨，到如今的课堂内外的常态化建设，师生在工作学习中主动完善课堂，自主发展已成为师生课内外的自觉行为。为此，许多教师利用假期自费外出学习，提升素质。如贾传雷老师是校本课程《泥塑》指导教师，每年寒暑假都要自费到北京拜师学习。70%的语文教师为讲课有真情实感，有目的地到全国名城、名川考察，为绿色课堂带来了生机活力，它的效果在学生身上得到良好的验证：2009年泥塑小组的作品、舞蹈表演在我区六一展演中得到各界的好评、学生的社会实践作品丰富多彩。

二、推广“班中班”管理模式，提高学生自主管理能力

  创建“绿色课堂”的最终目的是落实素质教育“三要义”，让学生得到全面发展，特别是学生自主能力的提高。绿色课堂改变了以往的教学模式，那么就要有与之相匹配的教学管理方式和评价机制，于是，尝试“班中班”管理模式，培养学生自主管理能力的做法，成了创建绿色课堂、建设特色学校的重要手段。

2009年，配合绿色课堂的创建，以“班中班”管理模式为切入点，培养学生自主能力的做法，有了切实的效果。在“威海市初中构建生命化课堂课题现场会”上，张涛主任给予充分的肯定，威海晚报对此也进行了整版报道。我们的做法是：

1、面向全体，教学管理在创新中完善发展。

根据学校特色创建宗旨：提高学生“自主学习、自主管理”的能力，教师在教学管理中面向全体，创新、完善、发展教学管理方式。像王涛老师的“班中排”、孙明、郝俊萍等老师的“班中组”等教学管理方式如雨后春笋般出现。其中，吕喜燕老师的“小班化”教学管理方式引起了我们极大的兴趣。2009年，我们召开了多次研讨会。研讨中，以吕老师的“小班化”管理为基础，确定“班中班”教学管理模式的课题，成立了课题小组，制订了《古寨中学‘班中班’管理实施细则》。为总结经验，2010年针对“班中班”管理中发现的问题我们再次召开研讨会，对小班的划分、小班的评价细则等进行了讨论，进一步完善了“班中班”管理模式。9月份，召开了“班中班”管理模式经验交流会，在全学区范围内推广，为创新教学管理模式导航。教师根据所教班级学生特点，创造性地改进了自己班级的管理模式。充分发挥了学生自主学习管理的能力，让学生的自我价值在参与班级管理的过程中得以充分体现。

2、班中有班，为学生自主发展搭建平台。

“班中班”，根据学生智育、品行、性别及自制力等因素均衡分班。每个小班都设有小班主任、任课老师，这些职务均由小班同学民主选举产生。班级有一整套管理、考核小班级的规章制度。每个小班级也有一套简单的管理、考核制度。从课前准备、课堂发言到作业完成、订正反馈，从教学常规、习惯养成到班会、家长会的召开，都大胆放手，学生做得井然有序。“班中班”成了绿色课堂建设的有效手段。在小班级中，大家团结协作、开展有序竞争，整个课堂勃发出盎然生机。

3、灵活的评价方式，让学生乐在其中。

根据学校评价框架要求，各班级制定各具特色的班级管理及考核细则，通过科学合理的评价机制对学生能力培养予以引领，从而促进了绿色课堂评价机制。“班中班”的基本评价方法有学生自评、学生互评、小班综合评定、任课教师评定等。有的小班级为使制度更完善，在班级组建“智囊团”。有考核就有奖惩，奖惩的办法都是由同学们民主想出来的，也是大家愿意接受的。有的通过发放流动红旗的方式激励小班竞争、有的教师通过小班级间的大比武、有的则用“特派时间”对获胜的小组进行奖励。方法没什么特别的，但都是学生们喜欢的，是乐而为之。积极的评价机制，增强了学生对学习过程应有的关注。