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引领 促进学校科学特色发展
2009年，海淀区先后开展了对41所薄弱校的实地调研、全区小学德育管理工作调研和三级课程开设情况调研，出台《关于加强海淀区小学德育规范化管理的意见》，切实加强学校德育建设，提高学校德育规范化管理水平。并以“规范”和“特色”为重点，开展第三批优质校的创建，提升学校管理水平和办学质量。
此外，海淀区还启动了以项目为依托推动学校内涵发展。2009—2010学年，该区启动了“学校特色发展研究”、“海淀区小学唱歌学英语”和“UDS合作学校发展共同体建设”等项目。截至目前，已有37所项目校参与了5个不同的项目研究组，项目研究组的组建以学校实践改进为直接目的，在项目研究中及时归纳方法策略，深入总结经验，通过团队协作，促进学校内涵式发展，实现项目学校的共同发展。
结合学校发展情况，原宣武区组织育才学校和华夏女中参加北京市教科院负责的高中学校特色建设项目。目前两所学校均选择了以特色校本课程的开发为突破口的学校发展模式，为学校的可持续发展寻找新的增长点。育才学校依托学校发展历史，利用学校所处先农坛的环境优势，结合十二年建制以及小学部超长儿童培养和高中部“翱翔计划”的经验，通过校本课程建设的改革实验，探索高中阶段创新人才培养的基本规律，成为北京市基础教育改革试验基地。华夏女中在培养“求真向善、秀外慧中”的现代女性，具有自尊、自信、自立、自强精神的现代女性的办学目标指引下，进一步调整现有校本课程，使学校女性教育探索迈上一个新的台阶。
开展校际交流，举办校长论坛，是推动学校内涵发展的一种行之有效的方式。2009年，丰台区召开了“每所学校都是独特的”中美小学校长论坛、“让每所学校都有特色地发展”论坛等。通过举办校长论坛，促进了校长间智慧的交流，引领学校走内涵发展之路，引导各校致力于把他们的特色品牌浸透到学校管理、学校教育、学校生活的方方面面，彰显特色个性，提升学校发展品位，最终实现区域内教育优质均衡发展，促进学生全面而有个性地发展。
丰台区还组织了20所ESD实验校参与北京市重点课题“区域推进可持续发展教育策略研究”的实践研究，此外，多所中小学还积极参与了北京市“学校特色建设”课题研究活动。
实施特色学校建设工程，是优化学校管理，丰富学校内涵，打造学校教育品牌的重要措施。2010年5月18日，平谷区启动了特色学校建设。平谷教委小教科成立了学校特色建设领导小组，对该区19所中学、49所小学学校的特色发展规划进行逐份审阅，并提出修改意见，以书面的形式反馈给学校，确保各校学校特色规划制定的科学规范可行。
提升 加强两支队伍建设
学校干部队伍的素质直接影响着学校的教育管理、改革与发展。大兴区以全国农村小学校长研修基地为平台，引领校长加强学习，提升校长的管理能力与办学水平。区教委有计划地组织校长到重庆、浙江诸暨等地挂职锻炼，为校长自我发展和创新学校管理工作打开了新的思路。另外，“校长论坛、校长讲堂”活动，校长、教导主任、德育干部的团队研修，均为干部提供了实践、交流、共享的平台，为课改工作的顺利推进培养了中坚管理力量。
课程改革的成败在于队伍建设，质量提高的关键也在于队伍建设，干部教师的发展是教育的重中之重，因为只有他们的发展才有学校的发展，才有学生的发展。为此，海淀区启动了“校长教学领导力提升”项目、“教师专业素养提升”项目。着力加强校长教学领导力建设，规范校长听、评课管理，提升校长管理水平；全面开展教师教学基本功培训与展评活动，切实提高了教师的专业技能和实施素质教育的实践能力。
平谷区组织了中小学干部教师认真学习贯彻教育部、北京市及北京市教委等出台的相关文件，严格遵循教育规律，严格依法办学、依法执教、依法制定学校规章，切实加强监管和整改，提升校长管理水平。区教委通过下校调研、师生座谈、问卷调查等多种方式掌握各校情况，将结果纳入学校综合评价及规范化建设工程达标验收中。
门头沟则通过挂职锻炼、新任校长导师制、中层干部校际交流、教学主任培训班、任职资格班、校长国际教育管理研修班、优秀校长办学思想研讨会、特色教学现场会、校长论坛等方式，让广大干部队伍在学习、实践、研究中吸纳国内外先进的教育教学思想和智慧，转变观念，开阔视野，丰富内涵。
保障 密切落实督导工作
原西城区在学期末和学期初都要安排视导员下校视导，了解学校重点工作。视导员积极参加学校的双优评选青年教师做课、说课和青年班主任的主题演讲、情景测试等环节，参加学校初三、高三一模质量分析会等活动，了解学校重点工作的落实情况。学期末还要组织全体视导员集中检查学校期末组考情况，并向教学干部进行反馈，对规范学校考务工作起到了促进作用。
原宣武区联合区政府教育督导室对北京市第十四中学等中学开展教学专项督导，对红莲小学、南菜园小学等15所学校进行了教学常态视导。通过视导，督导组查阅了学校课程设置方案、学生成长记录袋、质量分析、教研活动记录、干部深入一线听课记录等方面的教学管理档案，比较深入地了解了学校的教学管理、教研科研工作和教师专业化发展的情况。后期还形成了调研报告，帮助学校总结教学工作经验，发现问题，提出改进建议，对学校教育教学水平的整体提高起到了促进作用。
朝阳区常年坚持联合视导，以促进学校管理水平的提升。在2009—2010年度共联合视导了60所学校，结合“小学第一批规范化建设学校验收”、“初中教学管理规范化建设工程检查”、“质量工程检查”、“农村教育提升工程”等项工作，通过中教科、小教科、教研中心、教科所联合视导，对各校的常规管理工作起到了良好的督促作用。
平谷区教委重视每学期常规视导工作，中小教科依托教育科研中心相关业务科室组成联合视导组深入学校，按学校规模，采取推荐、随机抽取各占50%的办法，大面积、多学科进课堂听课，了解各学科的课堂教学现状。
此外，平谷区还通过巡视校园环境和文化建设、与教师学生座谈、查阅档案材料等，了解各校落实中小教科工作计划情况以及各校的工作思路、重点工作推进情况和实际效果，并通过现场反馈和书面反馈的形式，提出了改进意见和建议，为促进全区各中小学的均衡、优质发展起到了推动作用。
学校看点
房山中学：重组教育教学管理机构
高中新课程实施后，北京市房山区房山中学整合教学处、教研室、德育处的职能，设立了三个中心：课程中心、教学质量管理中心、学生发展指导中心。课程设计中心，负责国家课程、地方课程的组织实施和校本课程的开发、实施和考评，保证课程横向搭配合理，纵向进度合理；教学质量管理中心，负责国家课程、地方课程的教学质量的监督、考核及教学方式的指导，通过加强教研组、协作组管理，提高教师专业能力，落实教学目标；学生发展指导中心，负责学生思想道德、行为习惯、学习方法、思维心理等方面的分析指导，也包括部分德育校本课程、人生规划课程的设计开发，通过全方位指导、集体指导和个别指导，为学生全面协调发展保驾护航。三个中心，各负责新课程实施中的一项重点工作，每项工作又把育人质量的提高作为总目标，为学校育人质量的提高搭建了一个三位一体的支撑体系。
北京市京源学校：课题引领学校发展
北京市京源学校抓住新一轮课程改革实验的契机，以课程改革为龙头，加强教育科学研究与实验，带动课改全面展开。学校牢固树立“科研兴校，课改强校”的思想，围绕课改确定课题，通过课题研究带动教研工作，三者紧密结合，相互促进。
学校目前有国家级课题1个、市级课题2个、区级课题4个、校级课题10个，教师们尝到了科研的甜头，在“理论”—“实践”—“理论”的循环往复中，老师们驾驭教育、教学的能力明显增强了。
顺义一中：打造“20+25”教学模式
为了落实新课程理念，促进教学方式的转变，北京市顺义区第一中学在广泛借鉴兄弟学校经验的基础上，推行学生自主合作学习的教学模式——“20+25（即教师活动20分钟，学生活动25分钟）”模式。
“20+25”模式打破了课堂中“满堂灌”的传统，充分调动了学生的积极性。这种模式下的课堂结构一般分为四个环节：课堂小测——预习自学——交流提升——达标检测。整个教学过程都以学生的学习任务来贯穿，充分体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的指导思想。这样的课堂，充分照顾到不同学生的学习需求，教师的讲解更有针对性、更精炼，学生的精力更加集中，多种感官参与学习活动，因而大大提高了课堂效率。学生在课堂上显得更加自信，敢于质疑，乐于探究，勇于表达，三维教学目标得到较好的实现。
顺义一中自2007年提出“20+25”课堂教学模式以来，全校教师切实体会到，这种模式能够发挥学生学习的主动性，增强学生学习的自信心，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生综合能力的发展，最终提高课堂教学的质量和效率。（记者李艳）
