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东城区教师研修中心：评价实现三大转变
在教学观念上，东城区教师研修中心要求学校、教师树立正确的质量评价观。新的评价观要求要以考试成绩为唯一的评价标准向实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式转变。
在教学评价上，注意体现激励和发展的特点，在评价功能上，淡化评比与选拔，强调促进和改进课堂教学质量的作用；在评价主体上，注重教师的自我反思和评价，并将他评与自评有机地结合起来；在评价内容上，重“教”又重“学”。
在评价制度上，东城区建立了促进教师发展的评价制度，转变过去过分强调考试分数的现象，将教师的教学研究、教改实验、创造性的教学与师生关系引入到考评的过程中来，帮助教师了解自身的优势和不足，明确努力的方向。该区还对不同生源的学校建立了不同的评价标准和评价方案，充分发挥了各级各类学校干部教师的积极性。
北京教育学院丰台分院中学教研室：为学校教师发展搭平台
北京教育学院丰台分院中学教研室积极搭设平台，通过组织“创新杯”骨干教师教学评优活动、“师慧杯”教学评优活动，为各类教师搭设展示的舞台，提高骨干教师的业务能力，发挥示范辐射作用。各学科还积极组织教师参加市级教学设计、课堂实例、专业基本功比赛等，为教师的专业化发展创造条件。
丰台区共有高中校12所，校际间差异较大，很难用一张试卷去评价各校模块教学的情况，为此，教研室采取下发模块命题蓝图，学校组织教师自主命制模块试题的方法，教研员参与指导学校模块试题的命制。实现了“教研室主导、学校主体”的模块命题机制，各校命制的试题既有统一的知识系统、试卷结构，又能结合各校学生实际情况，做到了难度适宜、体现特色，每校大部分学生均能通过模块考试。学分认定时还综合考虑学生学习过程中的态度、课堂参与情况、作业情况等，通过过程性评价促进学生的全面发展。
北京实施高中新课程改革后会考工作进行了相应的调整。为及时沟通了解相关信息，由中学教研室牵头、中教科协助，在每次会考成绩发布后召开新课程会考成绩分析会。会议内容包括学科教研员试题和成绩分析、学校领导对本校成绩的分析等。
今年是实施高中新课程改革后的首次高考，北京教育学院丰台分院中学教研室在“深入计划、深入研究、科学指导”的同时，组织了高三年级全区第一学期的期末统一练习、第二学期两次模拟练习，其中期末统一练习和一模进行了首次的网上阅卷。通过网上阅卷获得丰富翔实的成绩数据，有学校、学科的整体数据，有学科内各题型、各层次学生的比较分析等，该区还给每位学生提供了有每道题目完成情况的分析报告，使学生能够清晰地了解自己对知识点的掌握情况。
北京师大二附中：改革学科评价方式
针对不同的学科和模块，北京师大二附中学生的终结性测试形式做到了灵活丰富，由以前单一的测试，变成现在多样、多元的终结性测试，发挥了测试的判断甄别、导向与激励、检查与监督、诊断与改进的功能。
北京师大二附中考试类课程的终结性测试的试卷分为A卷和B卷两部分，A卷为水平行测试，满分100分，作为评定模块成绩的依据，考查学生是否达到课程标准的要求；B卷为拓展部分，满分为20分至50分，作为评定学生学科能力的依据，考查学生该学科学习达到的水平。考试的改革既体现了模块终结性测试为水平测试的性质，又充分考虑了不同层次学生的水平差异，为学生提供各种丰富的检测和反馈信息，帮助学生确定和调整目标，促进学生优化学习计划和行为。
该校考核类课程的终结性测试除了采用比较传统的考试形式外，还采用了开卷考试、研究报告、论文、作品、实验操作、小组发表等形式，激发了学生的积极性和创造性，引导了学生注重学习过程和体验，注重实践和合作，为学生提供更开阔的展示平台，满足学生个性发展的需要。同时，考试类课程的终结性测试也可以结合这些形式的考查，按照一定比例计入学生的成绩。
为了提高学生记录内容的可信度，北师大二附中建立了学生成长记录袋的交流展示制度。该校学生综合素质评价主要包括两种途径，一种为学生成长手册，一种为成长记录袋。学生成长手册为网络版，由学校统一编制目录和内容，便于学校对学生进行记录、监控和存档；学生成长记录袋则由学生自己编制目录，确定收集内容。（记者李良）
