课堂教学是整个教学过程的核心，是教学设计的具体实施过程。实施过程中，有教师对教学设计的调整，有教师根据具体课堂教学情境的生成。教学创新的源泉在课堂教学，教学质量的形成也在课堂教学。课改实施以来，北京市各区县、各学校积极探索，探究提高课堂教学质量和减轻学生负担的方法和途径。
注重教学方式转变
以课堂教学改革为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。课改实施后，教师的教学方式发生了深刻的变化，从以教定学到以学生为本，实现了变教为学。
为进一步提高课堂教学的实效性，关注学生需求，东城区实施了“精彩课堂”工程。该区通过广泛开展“同课异构”专题活动、大力推广“学案式”等教学实践研究、积极开展课堂教学实践成果的评选推广机制建设等措施把课堂建设成为全面推进素质教育的主渠道。
2010年，石景山区启动了绿色课堂教学改革试验。目前，各学校积极组织教师开展教学研究，围绕学生自主学习方法培养和学习策略指导，改进教学方式与学习方式。该区相继组织了以“培养学生自主学习能力”为主题的教学大赛和“深入教学研究，构建绿色课堂”石景山区中小学教育教学研讨月活动，促进广大学校管理者与教师贯彻绿色教育理念，遵循教育规律，实践绿色课堂教学，让课堂充满生命与活力，让学生实现可持续发展。
学生主体是影响学习效果的第一要素，充分发挥学生的主体性，是开展高效教学的前提，为此，门头沟区启动了“我的课堂我做主，课堂因我而精彩”关注课堂教学活动。教师从讲台上退下来，把“三尺讲台”让给学生，把课堂的大部分时间留给学生，让学生动起来，让学生成为课堂学习的真正主人。学生在老师指导和小组协作的基础上，通过个人独立思考，自主预习、积极展示、主动反思，在参与中进步。
顺义区强调教师教学方式突出互动、促进、反思，学生学习方式突出自主、合作、探究，重点关注学生的自主学习、合作学习与探究学习。一段时间实施以来，学生课堂教学主动参与率明显提高，师生对话、自主思考明显多了；学生小组学习、小组游戏竞赛、小组调查研究等合作学习形式，在课堂内外得到较普遍运用，同学之间互帮互助，互教互学，共同进步；学生积极运用已有的知识和经验，对现实生活进行观察、调查、探究、发现等，进而提出问题，分析推理，解决问题。
房山区积极引导学校加强对学生的研究，促进学生综合能力的提高，提升学生在校学习、生活的幸福感。该区还督促学校进一步规范学生在预习、准备、听课、作业、复习、考试和评价等环节的要求，通过现场会等形式，推出典型，探究提高课堂教学质量和减轻学生负担的方法和途径。
探索教学模式改革
为了推进新课程改革，顺义区提出课堂上贯彻“三讲三不讲”原则，倡导教师是学生学习的合作者、组织者、引导者和启发者，倡导学生的自主、合作与探究。为此，各校纷纷构建了适合学生的教学模式，如“1+X”教学模式、“20+25”教学模式、“271昌乐模式”、“PCRF差异教学模式”、“杜郎口模式”等，这些教学模式都不同程度地体现了变教为学，调动学生学习主动性的教学策略，不同程度上提高了课堂教学效益。
大兴区在初中、高中实施了“学案导学”教学模式，改变了旧的以灌输为主的教学模式，教师在课堂上利用“学案”，以导为主，坚持导学、导思、导创，让学生唱主角，引导学生自主学习、主动探究，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。实施了“学案导学”后，该区课堂结构、教学方法、学习方式有了明显的转变，教师的角色有了根本的转变，课改精神得到了较好的落实，提高了课堂教学效率。
原东城区的“注重教学方式的转变”、“聚焦课堂、进一步提高课堂教学的实效性”、开展同课异构等系列教学研讨活动，不但稳步推进课改，贯彻新理念，同时有效地促进了学校加强不同类型课程的研究。北京市第一七一中学推进了“五步教学法”，创设自主高效的课堂教学模式，做有层次无淘汰的教育；北京第五中学分校以“让优质成为常态”为主题组织了不同层面、多学科的教学研讨活动，制定了五中分校优质常态课十条标准。
延庆县重点关注提出问题环节、问题解决环节、得出结论环节、交流反馈环节、课堂训练五个环节，探索以主体论为支撑的不同专题课型的教学环节设置，探索适合不同学科特点的专题课型教学模式。
完善课堂教学评价
聚焦课堂，提高课堂教学实效，开展课堂教学评价与监控必不可少，有效的教学评价与监控能有效地促进教学改革，促进课改理念深入人心。
通州区开展了丰富多彩的教学评优活动，通过以赛带培的形式，抓住课堂教学的关键环节，多层面的培训，持续的时间比较长，提高了教师课堂教学能力，效果比较明显。
原宣武区中学每学年举行四次统一考试，三次集中阅卷，三次质量分析，并形成制度，便于了解和监控教育教学质量。小学则依据“随机、常态、自主、定向”的操作原则，定期对学生学业水平进行测查，加强对学校教学质量的监控，撰写教学质量监控报告，分学科、分年级分析全区教学工作，进一步引导学校教师关注课堂教学质量。
海淀区进一步完善了义务教育阶段学业质量分析与教学反馈指导系统。对影响质量的因素进行深入剖析，体现了定性与定量、过程与结果、现象和归因的结合，引导干部教师树立了正确的教学观和评价观，更加关注学生身心健康发展，真正为学生的终身发展奠基。同时，海淀区还结合教学质量监测数据，有针对性地开展名师指导团下校视导工作。通过跟踪指导和建议反馈，持续关注薄弱学校的发展，努力促进学校教学质量的提升。
丰台区坚持教研员集体视导制度和个体视导制度。集体视导对所有教师的课都要听，都要点评，同时把情况向学校领导和教师个人进行反馈。个体视导则是教研员和中心组成员结合本学科对学科教师进行指导，部分学科基本上做到了全体覆盖。
为切实落实燕山教委提出的“每位教师上好每一节课”的愿景目标，燕山教委、燕山教研中心从2006年起开展每学期一次的教学视导活动，并建立了教研员每周下校听课日制度。
学校看点
北京教育科学研究院通州区第一实验小学
课堂教学是实施新课程的主阵地。新学期，学校提出以“发现教育”为中心的课堂教学方法，把提高师生课堂教学中“发现问题”的意识作为促进课堂教学的突破口来抓，并作为校级课题进行研究。
“发现教育”的最终目的是在课堂教学中保证学生更加有效地主动参与学习，形成良好的学习、思考习惯，逐步培养学生的形象思维、抽象思维、逻辑思维等能力。在课堂教学中，要求教师善于创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，从把问题抛给学生要求学生回答转向培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，鼓励学生把“发现学习”带出教室。
为提高课堂教学质量，学校积极鼓励教师以教学过程中的各种问题为对象，以教师为主体，研究和解决教学实际问题，总结和提炼教学经验。如，针对语文教师以往只关注第二课时教学，忽视第一课时的问题，学校提出了“为第一课时增肥，为第二课时减瘦”以及“第一、第二课时有效衔接”的研究课题。先请区教研员进行具体方法的指导，在此基础上组织各个年级的研究课，总结、提炼为第一课时增肥的方法，从而使教师们明确了如何上好第一课时。
北京市第十九中学初中部
“小班化教学实验”被纳入学校整体发展规划之中，并被列为三大战略举措之一。
学校在教学中引入生活问题（课题），让学生在问题引导下，通过教师指导和小组合作方式，在不断 “试误”的实践过程中有效地掌握知识，促进思维能力的发展。这种教学方式培养了学生的自学能力、探究精神、合作意识和创新能力。相应的教学策略包括：让学生在迫切要求之下学习、组织好课堂教学的层次、及时提供教学效果的信息，随时调节教学。
为了让教师采用这一模式，在课堂教学评课标准中加入“拓展度”指标。在“小班化”教学实践中，学校总结出充分互动式教学模式，实现主导和主体互相转化，加深了互动的程度，促进了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性，也促进学生自主学习能力的提升，推动了学生的创造性学习。
大兴区第一中学
北京市高中新课程实施以来，学校就把研究课堂教学模式的改革作为重点，要求各学科教师要彻底摆脱“以教师为中心，以灌输为手段”的传统教法，采取灵活多变的教学手段和方式，让学生的思维活跃起来，实现“学生是学习和发展的主体”；要让学生大胆质疑、求疑、探疑、解疑，实现课程标准“注重开发学生的创造潜能”的新要求；要把学习与生活、课堂与社会、教材与各种有益资料联系起来，实现课程标准“沟通课内外”、开发多种课程资源、“拓宽学生学习空间”的要求，努力使课堂成为真正的“生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”。
在实施的过程中，倡导学生自主、合作、探究式学习，把课堂师生互动作为切入点和实验点，通过示范课、研究课、“杏坛飞花”教学研讨会等多种活动方式，引导教师构建新课程基本教学模式。广大教师积极在学生的学习行为上进行相应的尝试与指导，开拓学生发展的空间，建立多层次的学生活动的平台，为学生的主体性的发挥创造条件，取得了一定成效。
燕山前进第二小学
学校倡导教师把每一个学生当作一个崭新的、独特的、与众不同的个体，把每一节课当作师生生命成长的一段历程。“尊重差异、开发潜能”这是教师教育教学的基本准则。开展生态课堂，进行有效教学的研究，扎实上好每一节课，让每一个孩子的潜能都得到挖掘和释放。
学校要求做好“功在课前”，做到“六备”；“活在课上”，做到“十三个关注”和突出“实、放、活、趣、新”的特点；“用在课外”，做到“两个延伸。”
在转变教师学习方式方面，学校提出了“快、深、广、活、创、乐”的创新学习理念，开展多元自主的团队学习活动，其核心是团队的高效学习。特别是引导教师把实体世界与虚拟空间相结合，建立教师博客群，甚至把优秀影视作品引进教师培训，不断创新学习培训方式，激发教师新的学习兴奋点。如把《士兵突击》引入教师培训案例，把该影视作品作为教师培训教材。（记者李丽）
