将“精神成人”置于职业教育的首位

             ——五年制高职学生思想政治理论课教学特色的探究

北京电子科技职业学院

张萍 刘雅坤 胡文丽 王振

[摘要]我们认为：五年高职学生学习困难、流失严重的深层原因在于部分学生理想、信念缺失。为此，必须加强思想道德、意志品质的教育与引导，将“精神成人”置于职业教育的首位，以思想政治课教学为平台，帮助学生重建学习信心，引领学生走出学习困境，实现自身的不断超越。

 [关键词]五年制高职学生  思想道德   精神成人   调查

作者姓名：张萍 zhang ping　  性别：女     籍贯：山东   

出生日期：1962.8.

工作单位：北京电子科技职业学院　

作者姓名：刘雅坤 liuyakun  性别：女     籍贯：北京  

出生日期：1963.1.

工作单位：北京电子科技职业学院　

作者姓名：胡文丽　  huwenli 性别：女     籍贯：四川  

出生日期：1975.12.

工作单位：北京电子科技职业学院　

作者姓名：王振  wang zhen 　  性别：男     籍贯：江苏   

出生日期：1970.7.

工作单位：北京电子科技职业学院　

［课题项目名称］中共北京市委教育工作委员会首都大学生思想政治教育研究课题

                五年制高职学生思想政治理论教学特色的研究与实践

［编号］BJSZ2010ZC100

[中图分类号]G41

[文献标识码]A

五年制高职教育作为一种新的办学模式在北京起步较晚，于今刚刚走过七个年轮。五年制高职学生，承载着家庭的厚望，怀着青春的梦想来到学校。但面对繁杂的学业，他们中大部分人感到力不从心。以汽车工程学院为例，2007级五年高职生共计招收116名，截止到2010年9月，流失学生人数高达48名，流失率为41.4%，如此高的流失率必须引起我们的高度重视和深刻反思。我们发现，学生流失的主要原因依次是：学习成绩不合格（占86.1%）、旷课、打架斗殴等。经过深入调研，我们发现，学生成绩不合格的背后深藏着思想道德方面的原因。所以，我们必须加强思想道德、意志品质的教育与引导，将“精神成人”置于职业教育的首位。

为此，我们以五年制高职学生的思想品德状况为切入点，力图从思想政治理论课教学层面探究解决上述问题的思路与方法。

一、调研中呈现的问题

本次调查采用问卷调查和访谈的形式，以我院07级、08级和09级五年制高职学生为对象，我们共发放调查问卷700份，实收有效问卷655份，有效回收率为94%；并召开学生座谈会4次。

从问卷调查和访谈中发现的问题如下：

（一）学生家庭经济状况和家庭模式。我院学生大多数来自北京郊区（占62.7%），家庭收入普遍不高，家庭月收入在3000元以下占73.4%，单亲家庭模式占13.7%。

（二）学生对思想政治课的认识与态度。86.6%的学生认为思想政治课程对其有益或有必要，但有13.4%的学生认为“仅仅是教学环节的需要”或者完全否认其意义；对于思想政治理论课内容的信任程度：76.8%的学生“相信”或“大部分相信”，23.2%的学生大部分不相信或者完全不相信。

（三）学生认为思想政治理论课教学内容中需要改变的最主要问题。大多数学生（占62.3%）认为目前的教学内容脱离实际，希望教学内容能够适应社会，并能帮助他们解决思想、学习和生活中的困惑。

（四）学生最愿意思想政治理论课采取的教学方式。32.4%的学生最愿意“开展课外学习及社会实践活动”；32.2%的学生最愿意采用“课堂材料分析与案例教学”方式； 21.7%的学生最愿意采用“主题讨论式教学”；11.1%的学生最愿意采用“理论教学”的方式；2.6%是“其它”方式。

（五）学生的思想困惑。依次为：“社会竞争激烈，就业前途未卜”占17.9%； “上学费用高，经济困难”占15.6%； “社会变革快，难以适应”占13.3%； “学院内竞争激烈，学习紧张”占12.6%；“办学条件差，不能满足文化生活需要”占11.7%；“对所学专业感到没有前途，失去兴趣”占11.5%；认为“陷入个人问题的矛盾中，不能自拔”占7.8%；认为“集体缺少温暖，同学中没有友谊”占7.4%。

（六）学生的理想信念与道德。61.7%的学生认为理想信念对个人的成长成才“非常重要”；38.3%的学生认为“不太重要”或“不重要”；将政治理想视为最重要仅占8.7%。大部分学生能够遵守基本道德规范和法律规定，但仍有22.6%的学生忽视甚至违反道德基本规范。

（七）判断人生价值的标准。将个人生活、收入、地位作为人生价值实现的占74.7%，把对社会贡献的作为人生价值标准的学生仅占25.3%。

二、我院五年制高职学生产生学习困难的原因分析

从问卷调查和学生、班主任访谈可见，学生学习困难的原因主要是：

第一，思想道德水平低下，理想信念缺失是制约学生发展的瓶颈。部分学生缺乏正确的是非观念、道德标准，进而制约了学生的发展，加剧、放大了学习的困难。

第二，社会的负面影响，思想政治理论课程教学的积极作用发挥不足等，致使部分学生人生价值取向短视、功利，忽视人生的社会价值，学习动力不足。

第三，心理的冲突与落差，使学生难于进入学习状态。社会经济的快速发展，教育改革的不断深化，现实与理想之差异、依赖与独立之冲突、幼稚与成熟之交接、失落与兴奋之并存，构成学生错综复杂而又绚丽多姿的心理世界。因此，他们的心理特征很不稳定性，经常处于矛盾状态之中。致使部分学生迷茫、浮躁，难于安心学习。

第四，缺失的家庭教育引发学生畸形心理，影响学习效果。我院的学生大多来源于“三低家庭”（中低文化水平、中低就业水平、中低收入水平），属于社会中下层普通劳动者子女，且学生父母离异或非自然缺损、家庭教育能力的薄弱或丧失、教育水平低下或不平衡、教师教育态度和方法不当等，是学生学习效果较差产生的重要原因。

第五，学院教学计划制定合理性欠缺，抑制学生潜能发挥，使学生创新精神不足。在我院现行的课程设置方案中对学生的基础水平、道德素质、个人能力分析不够，在制定的教学计划时，符合学生实际的特色有所欠缺，学生需求与学校教育之间的矛盾冲突，导致学生失去学习积极性，疏于学习。

第六、个别学生心理人格不健全，致使学业难以为继。由于我们所招收的五年制高职学生是处于北京市初中毕业生的底部，不仅出现学生学习困难，而且个别学生心理不健康、人格不健全。如：自我中心、情绪易变、自我显示、强烈攻击、自我意识消极等。上述现象直接导致该类学生学业难以为继，甚至被学校开除或劝退。

总之，困扰学生学习的困素很多，但归结起来不外乎两个方面，即智力因素与非智力困素，而非智力困素是主要的。根据已知的调查结果，我课题小组通过调研认为，发挥思想政治课的教育作用，帮助学生加强自律，重建自信，具备知难而进、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质，做到“精神成人”，这是他们继续学业的前提与基础。我们认为要达到上述目标，使思想政治课教学效果落到实处，应着眼于以下方面。

三、思想政治理论课教育教学特色的探究

（一）提高思想政治课教师素质，是帮助学生“精神成人”的关键

 调查结果显示，学生对思想政治课教育与教学寄予极大的期望，希望能帮助他们健康成长，摆脱学习的困境，战胜挫折，成就自我。为此，必须充分发挥思想政治课对于五年高职学生的积极作用，帮助他们在理想与信念的指引下，建立学习信心。我们认为要达到上述目标，使思想政治课教学效果落到实处，思想政治课教师素质是关键。

当今，职业教育已经实现由静态型到动态型的转变，思想政治课教学也必须从封闭走向开放，由传统转向现代，这不仅要求教师必须具备崇高的师德，敬业、勤业、乐业，无私奉献，甘为人梯，更需要思想政治课教师具有崭新的视野和精深、广博的知识，健康的心理，在对学生进行政治方向和人生观引导的同时，要密切注意学生关心的社会难点、热点问题，并作出令学生信服的回答，还要特别注意关心学生在实际生活和成长中遇到的困惑和思想矛盾，使思想政治课教学与学生的思想感情沟通、融合，将课堂变成学生精神的家园，使学生获得克服学习困难的勇气。

我们认为，以上仅仅为我们收到较好的教学效果提供了必要前提，此外，还应具备精湛的教学艺术，即操作性较强的教学方法。

（二）多种教学方法是引领学生“精神成人”的保证

    思想政治课教学的效果是“春雨润物细无声”，应立足于感染力、渗透力；要以学定教，为学而教。

    我们认为，利用思想政治课教学，引领学生走出学习困境的方法应把握以下五个方面的结合：

 一是理论与实践相结合。以课堂教学为主，同时向课外延伸，与社会、家庭教育结合，形成“小课堂、大社会”的一体化教育。例如：参加法庭旁听，建立摸拟法庭；去社区考察职业道德状况，设计相关调查问卷，组织学生发放、回收、统计，写成调查报告，从中发现问题，提出加强和改善职业道德状况的设想等。在这些实践活动中，使学生的积极性、主动性和创造性得到发挥，潜能得以发掘，使学生在实践中勤于思考、乐于创新、善于学习，合作意识和能力得到增强，进而提升学习的自信心。

 二是讲议练相结合。以往思想政治课教学较少给学生创造思、议、练的空间，不利于学生在理解、接受、掌握知识的同时，提高综合素质。所以应提供相应的契机，设计必要的情境，例如，在讲遵守社会公德关于“爱护公共财产”问题，组织学生以“爱校如家、爱班如家”为题召开讨论会，引导学生深入讨论，并形成小论文“剖析公家的东西总比自己东西坏得快的根源”，引导学生进行自我教育，培养了学生爱护公物的思想品德和集体主义精神，从而有效避免该类违纪现象的发生，为学生继续升学提供条件。  

   三是各种教学手段相结合。将多媒体应用于教学中，使学生从真实的材料中受到启发与感染。在讲授《经济政治与社会》、《毛泽东思想与建设中国特色社会主义理论体系概论》时，运用视频，再现历史与现实场景，使学生真切地感受、了解我国的历史，初级阶段的国情，改革开放的硕果，从而坚定努力学习、奉献社会的信念。

   四是知识考试和行为考试相结合，优化教育教学过程。在思想政治课教学的成绩考核上，可以融入行为考核的内容，并以一定的百分比计入学期总评成绩。行为分数的评定可以首先由学生自评、小组互评，最后由任课老师评定，这对于学生由他律转向自律，培养良好行为习惯起着十分重要的作用。印度有句谚语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。良好日常行为习惯的养成会为学生有效学习奠定基础。

   五是教学内容与激励艺术相结合。思想政治课教师应掌握和运用高超激励艺术。激励有种种，一为榜样激励，要为学生树立学习的典范，使学生的精神为之振奋。例如进行励志教育，结合中国达人秀总冠军刘伟的事迹，他因意外事故失去双臂，却没有放弃、绝望，超越自身的局限，以此激励学生克服暂时的学习困难和挫折，满怀信心地投入学习；二为成功激励，教师应创造条件，让大多数学生都享受到成功的欢乐，寻求到对自己价值的积极认可，特别是让后进学生有参与教学的机会，以激发其学习热情，帮助他们树立学习的自信心；三为赞扬激励，教师要多发现学生的优点，过多的指责与无休止的批评带给学生的只是负面影响，致使其人格萎缩；四为竞赛激励，教师可以结合课程内容，组织一些比赛以吸引学生，鼓励他们为取得优异成绩而努力，进行理想教育，组织学生以“发展自我与拯救地球”为主题的演讲比赛，以激励学生今天努力学习，积极地积蓄自己的知识和能力，为未来回报社会，造福人类，改善我们的生存空间，成就一番事业而不懈追求。

（三）教学内容的合理安排是学生“精神成人”的有效途径

要达到使学生“精神成人”的目标，思想政治理论教育是主渠道，目前对于五年制高职学生思想政治理论课程的设置没有统一的标准与要求。通过调研，针对该类学生的思想道德水平、心理和职业认知状况，我们认为，要加强思想道德、法制和心理健康教育等，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有较好的社会适应性以及人际协调和处世能力，能对事物能保持浓厚的兴趣，具有积极开放的性格，健康的行为，真正使学生“精神成人”，为他们奠定人生的基础。根据学生的身心发展的实际情况、学校的培养目标，我们提出五年制高职教育课程设置构想：

（四）落实思想政治课程教学实践环节，是促进学生“精神成人”可靠方法

高职教学培养的是适应社会主义建设第一线需要的应用型专业人才，因此，重视教学的实践性，在实践中培养学生的实践意识和实践能力，是高职教学的显著特征，也是高职院校思想政治理论课应遵循的一个重要教学原则。建立思想政治理论课教学实践基地，有计划、有组织地开展多种形式的社会实践活动，引导学生深入社会，参加实践，学会在实践中提出问题、思考问题、解决问题，不仅是提高思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节，也是帮助学生养成自主学习、独立思考、严谨求实的科学态度，培养学生具有不断追求、勇于探索、善于探究的进取精神，以全面提升学生的能力，适应社会全面发展的需要。

我院五年制高职学生的思想政治理论课实践环节基本是空白，缺乏经费的保障和计划的制定，是需要加以弥补的。

职业学校的学生有着与实践密切联系的天然优势，应从二年级开始有组织、有步骤地安排学生参加社会实践。学校可以制定计划，安排课时，由“两课”教师组织学生进行社会实践。帮助学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识，在研究社会问题中提高综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力，在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观；激发他们主动参与，勤于思考，，培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干，使他们对政治课真信、真学、真用，从而提高政治课的实效。

此外，将思想政治理论课程实践教育渗透到专业实践教育中，具体的组织实施需要学校教学管理部门的协调并形成工作制度。爱因斯坦曾经说过：“学校的目标始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”我们必须将学生“精神成人”置于职业教育的首位，以思想政治课教学为平台，引领学生走出学习困境，；帮助学生重建学习信心，顺利完成学业，使他们对学习和生活有一种积极向上的态度；更要使他们以高尚的道德品质，坚强的意志力去克服学习中的困难，实现自身的不断超越，成为未来社会生产、管理和服务第一线的高级技术应用型人才