当科学课遇上项目学习，会擦出怎样的火花？

我们的科学课有点不一样，是STEM化的科学课。STEM课程强调跨学科和真实情境，也是一种以项目学习为导向的课程组织形式。相比分科模式，STEM强调还原真实的学习场景，可以将离散的知识融合，使之形成结构，从而提升学习者的问题解决能力和创新能力。

STEM教育的最终目的是撬动课程改革，建立新的人才培养模式，使学生更适应未来社会的发展。而我们的科学课正是以培养学生的科学精神、实践能力、创新能力为主要任务，最终达到培养面向未来的创新型复合人才的目标。

项目学习主要有三个要素：以项目作为驱动，通过活动获取知识，以作品呈现结果。

我们研发的第一套课程，每个项目都包含丰富的科学、技术、工程、数学甚至人文内容，学生学得不亦乐乎。随着研究不断深入，问题越来越凸显：这些课程能达到培养目标吗？答案是肯定的，但需要一套课程标准提供支持。

大家带着问题再次展开学习，设计出一套较为完整的STEM化小学科学课程标准。基于课程标准，我们重新开发课程内容，形成了目前正在应用的STEM项目。

比如太阳能热水器项目，教师先把题目抛给学生，每个环节都设计了清晰的任务。教师提出问题：如何让云南德宏地区村民用上生活热水。学生们分析、比较各种方式的优劣，最终探讨出用太阳能的方式可能是最好的选择。在教师引导下，学生主动探究和比较不同的问题解决方式，最终把问题聚焦在制作一款太阳能热水器上。在聚焦问题的前提下，学生再开始分组、分工，梳理主要步骤，讨论不同流程，明确了先调查研究再设计方案，然后制作调制，最终测试分享的学习核心环节。

从调研到查找资料，从设计方案到制作具体产品，再到分享和展示成果，学生遇到许多问题，但正是在这样的过程中，学生的创新意识、创造能力得到了充分展示。一个项目结束，学生掌握了知识，更提升了能力。

实施项目学习的难度很大，但评价的难度更大。基于考试的学习很好评价，但基于理解的学习较难评价，能力评价就更难，这也是我们研究的难点和突破点。我们的心得是：第一，让评价紧扣课程，变得精确有效。第二，评价要多元。只有多元的学习评价主体，才有可能较全面地评估学生，这其中既包括教师评价，也包括学生自评和互评，还涉及家长评价。第三，评价要有侧重点。当然，如果想让评价更好用，还需要进一步升级为评估量规。