知识经济社会的来临，正在改变人们对教育价值的理解，“创新重于掌握，潜能大于表现”的教改新理念给校外教育改革注入了新的活力，“以青少年发展为本，拓展人才培养途径”，已成为校外教育改革的一个新视角。“上海少年科学院”正是在这样一种大背景下，遵照“面向未来，面向世界，面向现代化”的指导思想和“实验性、示范性”原则，以青少年为主要服务对象，遵循校外教育实施素质教育的办学方向，坚持“面向全体，面向学校，面向少先队”的功能定位，构建“上海少年科学院培训活动课程”，探索社会需求的热点，满足社会对优质教育的需求。

上海少年科学院的培训和活动课程，从少先队爱科学教育和校外科技活动的角度出发，“是一种青少年科技教育目标和与之适应的科技教育内容的总和”(参阅《教育大辞典》)，还包括科技教育内容的辅导进程及其辅导方法与辅导途径。由于少先队爱科学教育和校外科技教育活动的特殊性―――与学校基础性科技教育相比，强调科技创新过程中活动育人特征―――所决定的，因此，少年科学院的培训和活动课程的定义为：把少先队爱科学活动和校外科技活动中若干要素，按照青少年科技教育的规律与原理，以社会发展的需求和青少年自身发展的规律与需要，加以科学合理的组织，并转化为各种类型(或形式)的科技教育活动，旨在辅导青少年获得有意义的学习经验，开发科技创新潜能，发展个性特长，训练创新实践能力，培育科技创新人才幼苗，提升素质品位，使少年科学院成为培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。

一、少年科学院培训活动课程建设的理论基础和培养目标

上海少年科学院的培训与活动，实质上是少先队爱科学教育活动发展中的一种新的结构载体，亦是少先队启明星科技奖章活动进程中的一个实质性成果。它根据“以青少年儿童发展为本”的素质教育理念和目标，强调青少年的科学素质的形成正处于不断发展的状态。

(一)理论基础

少年科学院培训和活动课程建设的理论基础构成一个等腰三角形，其底边是素质教育动态发展理论，依据青少年发展规律构建起“因能施教”辅导模式，实现从“技能训练”向“能力本位”转变，成为支撑实践能力培养和创新能力训练的基础。三角形的两个等腰分别是培养青少年综合实践能力和动态性发展性的创变能力，从而揭示提高青少年科学素质的根本落脚点和把青少年素质的发展作为适应知识经济时代的培养目标和根本所在。

(二)培养目标

少年科学院培训和活动课程的核心目标是开发科技创新潜能，发展个性特长，培育科技创新人才幼苗，提升素质品位。活动课程领域目标时应包含三个不同的辅导目标，即达成目标、提高目标、成就目标。所谓“达成目标”，是指通过系列辅导，期待在青少年学习者身上发生明显的变化，它是少年科学院培训和活动中的最低限度的目标；“提高目标”，是通过系列培训与活动，使学习者在某一科技方面表现出显著的提高和深化，是“达成目标”之上的一种较高要求的目标；“成就目标”不是以学习者某方面表现出的成绩为直接目的，而是期待学习者学会自我学习、自我探索、自我体验、自我实践、自我实现、自我发展等高层次目标，产生某种特定的创新成就，如评为“少年技师”、科技“小博士”等。

图解说明：

图解：少年科学院科技培训与活动课程建设的理论基础与培养目标

二、少年科学院培训活动课程内容的组织实施

课程内容的组织是将课程内容以多种形式加以组合安排、联系和排列，使之符合学习者的发展水平、认识结构等因素，使少年科学院培训与活动课程呈现独特功能。课程内容的组织是由少年科学院培训与活动课程的教材(或活动辅导方案)的范围、学习形式和内容排列顺序组成。

(一)范围

少年科学院的培训和活动课程内容可分成公共学科(必修课)和专项课程(选修课)，课程紧紧围绕“开发潜能，发展个性，实践应用，培养创新”，强调学习者的理科基础学力、科技技能能力和创造意识的培养，从而使学习者的科技潜能和创造能力得到最大限度的发展。

公共学科是指数学、英语等兴趣课程，其辅导内容可参照“华数”“奥数”“通用英语”“科普英语”等教材与辅导模式。专项课程是指生物环保、信息通讯、OM、创造发明、机器人初步、模型制作等课程，其课程内容可采纳各区县科技培训活动中的特色教材及辅导模式。

(二)课程内容的组织实施

1、课程内容在组织实施中的两种结构机制。

机制，是由事物内部结构引起的运作方式及其功能。事物的存在靠机制支撑，事物的发展靠机制运作来实现。合理的结构及其运作方式是能促进事物的发展，操纵着事物发展的全过程。少年科学院培训与活动课程的组织实施的运作机制研究，意在加速少年科学院的合理发展。

（1）“双元结构”运作机制

双元结构，是指公共学科（必修课）和专项课程（选修课）互动推进式的运作机制。公共学科课程内容的组织实施旨在为青少年科学素质的提高打好基础，让他们获得基本的发展技能。专项课程内容的辅导，是根据青少年自己的兴趣爱好、个性特长，自主参加培训活动，鼓励单项冒尖。

（2）“连环复合结构”运作机制

少年科学院培训和活动课程由分层目标——训练活动——考核评估——授章奖励四个环节构成，一环扣一环，呈动态连环状，而且这四个环节还呈现一致性，其目标维度与训练要素以及考核奖励标准等环节均成复合状，因此，把它的运作机制称为“连环复合结构”。“连环复合结构”的运作形式，使少年先队爱科学教育目标和二期课改目标能在培训与活动课程的全过程中落到实处，并在课程培训活动的最终效果中清清楚楚地体现出来。

三、少年科学院培训活动课程教学辅导的整体设计

对培训和活动课程的辅导进行整体的科学的设计，涉及到三大因素，即激发参与科技实践创新活动的兴趣，制定辅导目标以及辅导机制改革等。通过制定有序化的辅导纲要，构建起一条自我训练和自我发展的科技育人途径，使得学习者能在科技活动实践中尽情地展示自己的才能。

图解如下：

四、少年科学院培训活动课程教学的辅导形式

教师对科技创新活动的辅导，着眼于探索一条促进学习者探究性学习能力和解决实际问题能力培养的育人途径，立足于寻找一种培养未来社会所需人才应具有的素质结构，从而使科技探究实践创新活动能为不同的青少年提供成功的环境和舞台。

随着教育改革的深化，对青少年科技教育提出了新的要求：科技教育的主要目的不只是学习有关的科学知识，而要组织学习者自行探究，重视指导学习者观察、实验、操作、制作等研究过程，让学习者通过自己的探究，亲身经历科学研究的过程，来获取事实、形成概念，从认识科学事物中体会

图解如下：

五、少年科学院培训活动课程的辅导特色研究

科技培训活动的辅导(教学)，教师的作用体现在对学习者学习活动的组织、帮助、推动和鼓励。特别要指出的一点是，科技创新活动也促进教师在教育观念上和知识结构上的更新，知识范围上的扩大、综合实践的拓宽、创新辅导能力上的充实提高，科技活动成为师生间的双交流、相互驱动的新型辅导格局。

图解示意：

科技创新活动的辅导特色，有利于克服思维的单向性，有利于综合运用知识技能，实现创新思维的联想，有利于教师教育观念的转变。