一、教育“品牌”建设的经济意义和政治意义
    走入21世纪，洞察世界——就在我们周围，我们被“品牌”包围着。特别是洋“品牌”，——以“麦当劳”“肯德基”为首的洋食品进入了我们中国孩子的口味天地。至于汽车、衣服等几乎充实了我们的视野。我们似乎感到，不出过门，却也来到了异国他乡。然而，“感到”是一回事，而“实在”的生活是另一回事，扪心自问：如果你口袋有了足够的钱，在这些洋洋洒洒的品牌前，你会无动于衷？
    不会！理由很简单，它是品牌！尽管它不一定物有所值。
如此，我们可以下结论：洋品牌进入中国，除了它的经济意义，还具有它的政治意义。在我们的市场开放后，我们是拱手让步，还是和品牌并驾齐驱，乃至凌驾于“洋品牌”之上？要知道，是在我们中国的土地上啊！
    说到这里，我不由得想到我们的教育。中国的教育是“义务制教育”，在某种意义上说，还属于“计划经济产物”，国家给学校划定了施教区域——让你躺着都有事干。然而，当市场经济的模式日见完善之时，当人们的物质追求达到比较可以的时候，就会自然追求精神境界。学校教育经济就无可抗拒地被推到市场经济的旋涡中去——君不见，学校之间的“招生大战”，和家长群里的“择校大潮”？
    这就昭示着：学校的计划经济将被打破。校长将面对着汹涌而来的教育市场经济的洪流。唯一的办法是：“高唱国际歌，用血肉筑起我们新的长城。”
社会经济学认为：在 经济运作中，“合而不同，同而不合”。意思是，如果你要存在于经济发展里，那就必须和别人不同；如果大家都相同，势必互相残杀，同归于尽。这点，我们已经从许多国营企业身上看到了事实。
    于是，建设“教育品牌”的意义就凸现出来。以“品牌”来昭示：“我和别人是不同的。”如果你确实具有了“不同凡响”的东西，那么你就发展了。无数人都把目光投向你的时候，无数的人都在为你的教育品牌喝彩的时候，无数的人才集合在你的品牌下为你的“品牌”增光添彩的时候，你是想停也停不下脚步。
这就是我考虑用“品牌”建设来发展学校的出发点。
二、建设教育“品牌”的契机就在我们眼前，谁首先抓住，谁就先发展
契机的构成：
1、新的《课程标准》颁布，对什么学校都是新的起点。关键是你在等待观望，还是在怨天怨地？新《课标》是难，还多了些不确定因素；教材是活，还多了学生的主体因素。很多教育人都认为，这新《课标》太理想化，不好执行；教材太活，但是逃避不了考试关。这些话都没错。但是，如果我们细读新《课标》，那里面的客观标准，是很量化的，这些标准是非达到不可的。这总好执行吧。关键是，我们怎么达到这些标准？还有怎么把新《课标》里的三个纬度，这些不确定因素在我们的课堂里确定体现，来执行下去？这些值得研究。而研究的指向是让教师们能否教得起来，让孩子们能否学得下去。研究的空间很大，做得好，“品牌”或许就在其中。这就是契机的构成因素之一。
难，就是契机。
2、党的十六大把“三个代表”的思想写进党章。其中之一：要“代表着先进生产力”。我们教育界的先进生产力就在广大的教师。如果他们“先进”了，“生产力”就上去了。就能代表起“先进文化”“广大人民群众的利益”。然而，多少年来，人们没有这个观点，教师可以一辈子“重复昨天”。为了执行新课程标准，把教师队伍的建设纳入到“品牌”旗号下来，有集中性，有战斗力，有号召力。这里的空间也很大。此为契机的构成因素之二。
做新，是契机
三、建设教育“品牌”的战略勾画
有两点：一是要有课程规模；二是有经济效应。
1、 以某个课程建设为突破口，2、 深入下去，3、 全面推进。4、 是基层人喊的，5、 空话解决不6、 了形式问题。我们要在实践层面上有所作为。在我们面临的现实中，7、 可以牵住的“牛鼻子”是课程。课程可以带动教师的教育观，8、 教学观，9、 课程观，10、 评价观的进步。“四观”的研究建立就能构筑品牌的强大基础。
要努力将社会效应转化为经济效应，教育需要强大的经济作为基础。“贫穷不是社会主义”！同例，先进的教育应该是发达的教育。因此我们在今后的发展中，要做到内外结合，练好内功，把《新课标》的贯彻执行亮化起来，序化起来，成为可操作有成效的教育规程；对外，要加强宣传，让社会走近我们清扬，走入我们的教育圈，要形成我们的教育市场，甚至建成我们的教育集团军。那时候，我们就可以以经济运行的手段使“教育(校园文化)品牌”产生经济效应。我们就可以有钱发展我们的教育了。