在课堂教学中感受美、欣赏美、创造美、传播美

北京市通州区梨园镇中心小学

早在1998年，梨园镇中心小学就开始了“以美育人”方面的办学特色研究。经过十余年持续不断的思考与实践，特别是在小学规范化建设工程的推动下，该校不仅对学校特色的内涵有了进一步的理解，而且初步建立了体现学校特色的办学理念体系。目前，如何在工作中落实“感受美、欣赏美、创造美、传播美”的办学理念，如何实现“让每个师生都精彩”的发展愿景，成为学校每名干部和教师积极探索的重大课题。

教学是学校工作的重中之重，学校特色的发展必须植根于教学这块沃土之中。因此，梨园镇中心小学确立了“探索审美化教学，促进师生和谐发展”的教学领域建设目标。

教学之美的内涵

所谓审美化教学，是指在遵循学科教学规律和特点的基础上，潜心挖掘和艺术把握教学活动中蕴含的各种审美因素，将教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等转化为可供审美的对象，使整个教学活动成为教学内容的内在逻辑美与外在形式美的和谐统一，使学生的学习过程成为审美过程，激发学生心中的悦纳之意，最终达到对美的学习过程的无限追求。

教学之美具有愉悦性。让学生感受到美的愉悦，乃是成功教学真正产生影响的深层机理。现代美学研究证明：“我们倾向于选择使我们感到肯定和愉快的东西，优先于那种让我们感到不太肯定的东西。”教学之美具有教育性。其教育性表现为“趣而有味”。趣在表，味在里。趣引人注意，而味发人深思。无外在之趣，则内在之味易被忽略。有外在之趣而无内蕴之味，则教学美失之肤浅。“趣而有味”的教学，将趣与味有机结合，达至一种美的和谐。

教学之美的展现

为将教学之美落到实处，使教师明确审美化教学的探索方向，梨园镇中心小学教职员工从教学的关键问题入手，设计了能够展现审美化教学的三要点：教学目标和谐美、教学内容整合美、教学过程贯穿美。

教学目标和谐美：教师制定教学目标时必须从知、情、意、技、能等方面全面规划，定位于学生的和谐发展，在学生全面而有个性的发展中体现美。为了确保教学目标不空洞、不泛化，我们还要求目标在表述上要科学、准确、具体；明白学什么、怎样学、学到什么程度。

教学内容整合美：一方面，从教材固有内容出发，挖掘其中蕴含的审美因素，体味知识本身的魅力；另一方面，依据学生的认知基础和生活经验，对所教内容进行筛选、重组、优化和整合，有目的、有计划地优化课堂教学内容，让学习内容更加符合学生的审美需求，让学生拥有充足的感受美、表现美的实践和过程，在此过程中净化心灵，陶冶情操。

教学过程贯穿美：教学是一个完整的过程，在过程的每个环节都要体现出相应的审美要素，我们将之归纳为：引人入胜的开头美、激趣启智的设疑美、水到渠成的衔接美、和谐融洽的互动美、简洁明快的板书美、跌宕起伏的节奏美、端庄持重的姿态美、回味无穷的小结美。

教学之美的探求

几年来，该校以校本教研为载体，通过“调查诊断——专题研究——任务驱动——交流分享”的方式不断探求对教学之美的深入理解和有效体现。

（一）调查诊断，了解教学审美现状

学生和教师是直接影响教学审美的两大主体。学生有自己的爱好、期望、需要、个性等审美追求，对学生已有的审美经验等进行充分估计和切实把握是至关重要的。因此，学校要求教师根据自己的教学经历，梳理总结学生在课堂中的审美需求，选准学生容易理解和接受的审美起点，如学生喜欢幽默风趣、举止优雅、博学、充满活力的老师，喜欢平等、宽松的对话环境等，这就为创建审美化课堂做好了充分的准备。

教师是教学美的设计者、引导者、传播者，所以每位教师在审美课堂方面具有哪些优势，还有什么不足，也是需要了解和掌握的基本内容。梨园镇中心小的领导们组织各科教师分别诊断自己的教学过程，提炼出已有的审美因素，重点总结不足之处。通过诊断，发现教师在课堂教学中出现的主要问题集中在虚假的教学情境、无效的教学方法、浅层次的教学评价等，这些都不符合审美化教学的要求。因此要实现课堂教学审美化，就要改进这些方面，让课堂教学处处体现美的因素，从而提高学生对课堂教学的悦纳程度。

（二）专题研究，改进审美化教学行为

根据审美化教学三要点研究推进计划，校领导要求各学科教研组，根据本组情况，拟定小的切入点，以系列小专题的形式分别进行深化研究和实施。例如围绕“教学过程贯穿美”这个研究主题，科学组制定的切入点是“创设有效猜测和验证环境，激发学生的审美欲望”；数学组研究的小专题是“培养学生的书写习惯，引导学生感受数学的规范美”；围绕“教学内容整合美”研究主题，音乐组的研究点是“精心设计欣赏课，培养学生的审美感知能力”等。

为了促使专题的有效实施，该校设计了审美化教学常规听课统计表（如下） 

梨园镇中心小学审美化教学常规听课情况记录表

领导们每一次听完课，首先查阅教师的教案，重点审阅研究专题的设计情况，作为课堂教学诊断的参考材料。然后教师围绕专题先行反思，最后听课干部和教师一起分析本节课达成情况与存在问题。在常态中深化专题实施，有效的促进了审美化研究的进程。

专题实施一段时间后，就开始深层次的教研成果展示活动。针对“教学目标和谐美”研究主题，开展了“聚焦教学目标，提高课堂教学实效性”的教研组观摩活动；围绕“教学内容整合美”，组织了“分享你我智慧，有效利用教材”的学科说课活动；围绕“教学过程贯穿美”，开展了“八美在我心中，亮出你我风采”教学评优活动等。

（三）任务驱动，人人参与审美化教学

梨园镇中心小学为每一类型的干部、教师都设计了审美化教学任务。学校干部深入一个教研组，每学期做一次专题讲座；充分利用集体备课的智慧，骨干教师示范说课，中心组成员上专题研究课，组长上专题汇报课，其他组员做一节专题实施课。这样每位组员都投入到审美化教学研究中，都得到了不同的成功体验。

（四）合作分享，交流审美化教学经验与感悟

为了提高教师感受美、欣赏美、创造美、传播美的能力，更好打造审美化课堂，学校建立了“美的绽放——静听自己拔节声”的教学反思博客群，教师们随时把自己的教学反思或听课感想写成千字小文上传，借助先进的手段，使教师的实践经验、实践智慧、实践创新在互动和共享中得以传播。每个教研组设置成一类，编辑自己喜欢的昵称，像“墨语”代表语文组，“阳光下的力与美”指体育组，“有声有色”代表艺术组等。

另外，学校以“相伴教学”为思想引领，推出了引路课、相约课、观摩课等多项互动的课例研究，开展“美人之美”之“美课”活动，以“专题切入点、八美体现点、我应学习点”为交流内容，引领教师去欣赏别人，在欣赏中提高自己的审美素养。同时，还开展了新教师拜师活动、骨干教师1+1互助活动。

 通过几年的审美化教学研究，梨园镇中心小学的教师们能从审美的角度去研究学生，研究教材，处理教学内容， 使学生从教学中获得深切的美感体验。通过建立审美化的教学模式，教师能运用“美”的教学语言，展现“美”的教学内容，创设“美”的课堂氛围，追求“美”的育人境界。让学生在知识的涵养和美的熏陶中和谐发展。以科学的理论指导为师生提供了一个广阔的舞台，展示孩子们美好的童年，美丽的人生，在充满和谐美的校园中，师生快乐成长。

北京市项目组编辑的 《特色  行动  研究》一书中明确指出：教学领域发展特色，应重点突出三个方面，一是要提出系统的教学理念，二是要创新教学方法，三是要形成自己的强项学科。故在今后的工作中，梨园镇中心小学将紧紧围绕这三个方面，不断改进，不断完善，