威海七中分层教学助“农村学生”接受优质教育

威海七中位于威海市环翠区张村镇，外来务工子女人数占全校学生总数的70%，为保证学生接受优质教育，学校结合实际，积极探索新的教学模式，做到因人而异，以学定教，通过不懈努力，找到了促进优质教育均衡发展的良方——分层教学。

一、精心分层——教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次。学生根据自己的实际水平自愿报名，而且，在阶段性测试后，学生还可自由调整层次。有了自主权，学生的心理压力减轻了不少。

二、层次备课——在备课环节，教师注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学习困难的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，学习好的学生吃饱。

三、层次授课——教师着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

四、层次练习——分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。

五、层次作业——根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

威海七中针对不同学生的特点，采取不同的教学模式，因材施教，通过恰当的分层策略和相互作用，让每一个学生都能得到最好的发展和提高，为他们以后的人生之路奠定了坚实的基础。

通讯员：威海七中 张茜玉