教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。新课程改革为教师提出了更高的要求，教师专业化成长成为外在和内在的需要。如何快速、有效地促进教师专业化成长已成为众多教育工作者探究的主题。我校开展的“六段式”教研模式实践活动有效解决了这一问题。

一、“六段式”教研模式以“课堂教学”为核心

课堂教学是教师实现教学三维目标和学生发展的主阵地，是教师个人能力展现的舞台。教师课堂教学的优劣关乎学校教学质量的优劣。而课堂教学活动的过程是复杂而细致的，没有充分的备课就不可能正确有效地完成教学任务。

在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课，是能否上好课的前提和保证。面对新课程改革，教师要学习课程标准，开发课程资源，了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造出目的明确、方法适当的教学设计方案。新课程教学设计要求“以学定教”，备课成为开放式的过程，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。教师不仅要备课内还要备课外，有教案，还要有学案。因此，同一备课组每位教师都有自己的教学设计十分必要。

今天的教师已不再是知识的化身，课程的综合化要求我们实现多方位的合作交流。因此，集体说课显得特别重要。新课程新设计，问题多，困难多，矛盾多，大部分问题靠一个人解决比较困难，而靠集体的智慧就会提高备课质量。通过集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感”。最终，备课组推出一个较好的教学设计方案，由一位教师准备上一节试验课。

本次教学内容的教学设计是否能够起到良好的教学效果，是否能成为其他教师采用的模板，需要教师实践才能得出结论。在代表教师上课的过程中，业务领导和备课组教师关注教学环节中情景创设、课堂提问、学生互动、师生互动等环节，及时发现记录课堂教学中的问题。

针对课堂教学的过程，听课领导和教师及时评课，探讨和纠正首次课堂教学实践中存在的问题。因为代表教师实践的是大家共同创造的方案，评课教师可以畅所欲言，评价课堂教学的各个方面。既要讲优点，更要谈不足，共同优化教学设计。

二次上课时，执教者实践综合了评课者的建议和意见后修改的教学设计，开展教学活动。备课组的成员可采用同课同构或同课异构的方式，但二者都要基于听评调整的方案。

各个环节都围绕“课堂教学”这个核心的研讨，促进了教师对各课型的把握，使教师更关注学生的学习，更注重自己对课堂的掌控，更注重自身的课堂教学能力。

二、“六段式”教研模式有效促进教师专业化成长

很多教师经历几年教学后，对教学环节和教育思想已经相当熟知，认为自己完全胜任教学工作，轻视教师专业化成长。“六段式”教研模式从教学实践出发，通过集体说课、评课、反思等环节，让教师认识到自己的不足，主动更新自己的教学理念，学习先进的教学方法和策略，实践新的学习模式。

集体说课时，很多教师会听到、看到别的教师的创新之处，会对比自己的设计，探讨、对话，争论。备课组成员之间奉献彼此的经验，充分分享彼此的经验和智慧，对本次教学内容进行优化设计。“自主设计”使各位成员做了更细致认真地准备。

评课时，听课领导和备课组成员会针对教学过程存在的问题，提出自己的看法。原有的公开课和优质课尽管也有评课这一环节，但评课往往流于形式，说优点的多，说缺点的少。而“六段式”教研模式的教学设计是集体智慧的结晶，执教者在绝大程度上是实践大家的思想，因此，评课者能够放下心理包袱，被评者也能坦然接受。这种“评课”不同于原来意义上的评课，它不对执教者本身下结论，而是在探讨更优的教学，增加教学的合理性，更关注的是备课组成员的发展。可以说，它是一种发展性评价。而且领导的重视和参与也能激发老师们评课的积极性，能够营造一种畅所欲言的氛围，引领大家进行认真细致地探讨。

执教教师重新上课时，整合听课领导和备课组其他成员的意见，调整教学，再实践时已是胸有成竹。可以说，他实践的已是成熟的教学设计。其他成员运用这一教学设计或做适当的调整，在自己的课堂也会有很好的效果。一节节令教师自己满意的课可以增强教师的成就感，能够激发他教育的热情，能够激发整个备课组探究教学的内驱力。教师课改内驱力的产生，会促使教师专业化成长由被动变为主动。从感性认识升华到理性还需要反思这一环节完成。

反思是对教育教学活动过程的再认识、再思考、再探索、再创造，是教师对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程。它是一种批判性的思维活动。著名心理学家教育家林崇德说过:教学过程 反思=优秀教师。wallance(1998)认为教师的发展过程是教学实践与反思循环的过程。教育家叶澜也说:“一个教师写一辈子教案，不一定成为教师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”可见反思在教学中所起的作用。教师反思提升自我，专家型教师与经验型教师的区别就在于是否深入反思。反思又有课前反思、课中反思、课后反思之分⑴。课前反思包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等，注重通过反思形成更加成熟有效的教学设计。课中反思包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等，注重对当前教学过程本身进行反思。课后反思包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析，注重于对教学经验和教学结果进行反思。“六段式”教研模式的“反思总结”综合整个过程，从教师、学生、教材、教学过程各个方面，总结经验和不足，作用匪浅。它在自己独立思考的基础上，借助了备课组集体的力量，能够使反思更深刻、更全面、更趋合理性。“教然后知困”，反思可以知得失。它指向未来教学，不仅仅是积累经验，更在于提升经验。正如照镜子一样，自己照镜子，会发现自己的不足；以别人为镜子，可以照出自己发现不了的不足。“六段式”教研模式整合两个方面，能够促进教师个体更快地成长。

反思帮教师认识不足的同时，更能促进教师的学习。教师会主动阅读教育理论书籍，更新自己的观念，选择适合自己的方法；教师会借助教育在线等网络资源坚定自己的教育信念，提升自己的素养；教师能激发内驱力，主动进步，主动成长。而这一切由“专业引领”更易实现。

就整个学校来说，教师的构成有老、中、青三个层次。在长期的教学过程中，年龄大的教师积累了丰富的教学经验，很多教师没能及时总结，这些经验随着退休都带走了。通过“六段式教研模式”这一过程，老教师的经验得以传递，同时也是老教师更新理念的过程。对于中年教师，在自己原有的教学风格上，吸取别人的长处和创造性的方法。对于年轻教师而言，提供了一个最佳的学习和创造的机会:说课和听课可以学习别人的长处；评课可以帮自己认识不足；反思可以强化自己的基本功，像教学语言和教态、板书和板画、情景创设、课堂提问、课堂调控、多媒体教学都需锤炼。有人说:要成长为一名骨干教师，至少需要五年的时间，而“六段式”教研模式缩短了这一过程。

“六段式”教研模式既是老教师经验传递的过程，又是新教师汲取经验的过程，更是集体创新的过程。备课组这一教师发展共同体的构建和“六段式”教研，能够快速提升教师的专业水准。