2013年2月27日，中国职业技术教育学会在北京发布了《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》。这份报告作为第一份聚焦于中职学生发展和就业情况的报告，第一次以第三方的视角观察分析，第一次从学生的角度说明职业教育人才培养质量。报告从中等职业教育基本情况入手，反映了中职学生发展、中职学生就业、中职学生对经济社会的贡献，介绍了国家促进中职学生发展与就业的政策举措，展望了学生的未来发展。报告以翔实的数据、丰富的案例，证明了中等职业教育在发展经济、改善民生、促进社会和谐中越来越发挥着不可替代的重要作用。

　　职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

　　2011年，全国有中等职业学校13093所，在校生2205.33万人，年招生数占到了高中阶段教育的半壁江山。在构建具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系新形势下，中等职业教育作为重要主体，在现代职业教育体系建设中发挥着基础性作用。

　　“十一五”期间，全国共计有2800多万中职毕业生进入各行各业，为中国现代化建设产业大军中的技能人才队伍提供了源源不断的有生力量。 

      学生发展：从“学习失利者”到有理想的职业人

　　中职学校学生绝大多数来自农村和城市经济困难家庭。2012年，农村户籍学生占到在校生总数的82%，来自中西部地区的学生占在校生总数的近70%。另据2008年的一项调查显示，中职学生的父亲、母亲从事农民、工人和个体工商业者人数比例约占调查总人数的4/5和3/4，45.7%的学生家庭年人均收入不足3000元，家庭的社会经济地位偏低。

　　一项针对中职学校一年级新生文化课学习状况的调查发现，59.69%的学生没有达到初中二年级数学应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级英语水平，许多学生被认为是“学习的失利者”。学生中有一部分属于父母眼中的“问题孩子”和老师眼中的“问题学生”。家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使处于青春期的学生心理敏感，容易产生自卑感。这群刚满15岁的青少年，有志向、有朝气，朴实勤奋，吃苦耐劳，但青春期的逆反心理较强，易受外界干扰，教育难度大。如何帮助学生学好技能、重铸信心、健康发展，形成正确的世界观、人生观、价值观，是职业教育需要面对的责任和挑战。经过学校专业教学、职业指导、社会实践等多种形式和环节的教育活动，大多数学生从“学习的失利者”逐渐转变为职业专长的拥有者，自主发展意识不断增强，他们强烈的自尊需要逐渐转变为不断发展的职业自信，对将要从事的职业有了一定的认识和体验，对自己的人生更有信心，成为了有理想、有抱负的职业人。

　　调查显示，91%的中职学生对国家社会稳定、经济发展充满信心；90.2%的学生赞同个人利益应服从国家、集体利益。选择职业时能较好地考虑社会的需要，愿意从自身做起，关心他人，奉献社会。通过以社会实践为载体的素质教育活动，学生的公民意识、责任意识和自信心都有显著增强。在北京奥运会、中华人民共和国建国60周年庆典等重大活动，以及抗震救灾等急事难事中，中职学生都展现出良好的政治素质和昂扬的精神风貌。在有职教特色的校园文化的熏陶下，通过接受养成教育、人文素质教育，以及“文明风采”竞赛等特色活动的激励，中职学生在学习掌握技能的同时，有了良好的行为规范，职业素养和人文素养逐步提高。在家长的眼中，孩子上学后，发生了可喜的变化，好像变了一个人——有礼貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。

　　教授文化知识和专业知识，实行校企合作、工学结合教学模式，注重课堂与职场相结合，让学生掌握未来工作必备的专业技能，并为其终身发展和幸福生活做好准备，这是中职学校教育的特点，也是职责所在。中等职业学校专业技能课程学时一般占总学时的2/3；以工学交替的方式开展教学，学生在“做中学，学中做”，保证学生能够受到有效的技能训练；“双师型”教师以及聘请的企业专业技术人员和能工巧匠组成的教师队伍，保证学生能得到高质量的教学和具体指导；教学计划中安排有企业顶岗实习环节，使学生走出传统课堂的封闭空间，获得职业工作和生活经验，学生的学习目标感和针对性逐渐增强。在中职学校，学生在专业学习与技能训练中掌握了谋生立足的专业技能，85%以上的学生都在毕业时取得了“双证书”——中等职业学校学历证书和职业资格证书，既完成了高中阶段学历教育，又达到行业职业标准要求，拥有了就业的敲门砖。

　　在中职学校学习的知识、技能，让学生感觉看得见、摸得着了，不再是被动灌输，学生在学习的过程中，就开始琢磨如何学以致用了。调查显示，有81%的中等职业学校学生有毕业后创业的想法。一些学生未出校园就已经做起了“小老板”，成为校园中的“创业明星”。学校鼓励、支持和发挥了他们的想象力和创造性，成就了他们的创业梦。