从沉寂的“静”走向理性的“活”

                              ——威海市古中学区生命化政治课的探索

威海市古寨中学         梁丽娟

尊重学生主体地位、发挥学生的主观能动性，培养学生独立性合作性的自主学习是威海市古中学区生命化课堂的要求。古中学区开展的“学区同研同上”“送课下乡”等一系列活动，让我们看到了生命化课堂在乡下生根的希望，而在真正走进乡下后我们才真切地体会到了生命化课堂所提倡的自主学习在不同区域实施的异步。

沉寂的“静”。还记得到乡下交流伊始，许多同事关切的问我“对乡下学生感觉如何?”，我欣喜异常的告诉他们：“乡下的学生淳朴懂事，上课纪律非常好，比城里的学生们安静多了。”“那哪是安静，是天生的笨，连“闹”的花样都没有。”听了同事的调侃我当时是一笑而过，可在随后的自主教学中我越发的感觉到“静”的不正常：课前让学生们搜集改革开放我国所取得的政治经济文化等方面的成就，两会代表的构成比例和各个少数的服装特色及风俗习惯，学生们都没有按时完成任务，这样上课的交流共享就是空白，安静便在情理之中；课堂上的合作学生们言儿无物，对问题的探究浅尝辄止没有深度，课堂流程不畅，沉闷又是必然。曾经让我引以为豪的“安静”成了我挥之不去的”心痛：为什么同样的课在城里的课堂上上的如鱼得水，在这里却上的哽咽生涩？不变的是我们，变的是学生，难道乡下的学生是真的愚笨，还是另有其因？从学生们的眼神中我读到了他们对我的课的偏爱，可为什么没有积极参与，那问题到底出在哪里？带着这些疑问我开始了深入的了解和调查，在班主任、德育处和学生们那里我终于找到了“安静”的真凶：班上的四十位同学三分之二是外地打工子女，学生的家庭条件和学习条件都很差，没有电脑和相关的藏书完成我课前布置的搜集材料的工作；多种因素导致的学生视野很狭窄，相关知识缺乏，我原来设计的问题对他们来说梯度较大，跨越性强，探究的难度大；再加上老教师的陈旧教法突换成我们的三分之一模式的课堂，学生们只顾感受所有的新鲜与不同，而忽视了积极地参与。找到了问题的我长吁一气，立马从学生的实际情况入手，调整我的课堂设计，多管齐下从我的变激活学生的变，让生命化课堂的模式在乡下的政治课也上得有声有色，不再安静。

一、有选择的布置材料搜集工作使交流环节动而活。

课前的搜集材料工作目的是培养学生的实践能力，课堂上的交流即有利于实现资源的共享，又为学生展示自我提高语言表答能力提供了平台，因而不能缺少，但根据乡下学生的实际情况，我们选择性地布置了材料搜集工作，即使布置也尽量给学生有所指向，锁定搜集的范围，做到就地取材，如“在调查我国人口的基本特点”时就让没有条件的学生可从自己以前的地理课本中查找；“搜集体现民族精神的事迹、人物、名言警句”可从自己学过的语文课本中取材。教无定法，适合自己和学生的就是最好的，这种渗透情感照顾的作业使学生们参与的积极性日渐高涨，学生们的交流不再安静，而是积极踊跃。

二、时政要闻点播掀起学生挡不住的热情。

政治课的与时俱进，开拓创新，就体现在他的时政性，用所学的知识分析时政要闻是政治课的初衷，时事不仅与党和国家有关，而且与每个人都有密切的联系。学生只有关心时事，认识到时事的变化与自己是有关的，才能增强学生的社会责任感，显示时代气息和生命活力。为此我把政治课与时事合二为一，每节课拿出五分钟点播国际国内的有关大事，这下政治课火了，学生们喜欢的不得了，因为在课堂上可关注到：哥本哈根气候大会的议程、奥巴马访问中国的风采、世人瞩目的世博会的精彩纷呈、一系列校园伤害事件的残忍……，在具体的授课中，要求学生简洁记下时间人物事件，和课堂知识直接相关的时事就让学生或质疑或表见解，直接运用导入新课，对于和本节课无关的时政我们则尽量放在课堂最后点播，根据时间来决定学生们评析与否。如“世博会的成功举办”在让学生们合租探究的过程思考：这体现了我们所学的哪些知识？如果我们去参观世博会应注意些什么？……。以时政为背景的探究设问，学生们收益的不仅仅是应对中考素材的充实和视野的开阔，也有对国家社会的关注与思考，更有个人情感上的共鸣提升和对人生的导航。

三、问题的设置有梯度，由浅入难兼顾全体，想安静都难。

探究性问题的设计如果跨度大就会使许多学生如老虎吃天一样无从下口，有悖于面向全体学生的要求，因此本着低起点，小跳越的原则，循序渐进而行，效果很好。在新授《讲述春天的故事》运用小岗村的事例时，原先的问题是“为什么小岗村的粮食产量会增加？”能全面解答的学生寥寥无几，我重新安排为“（1）小岗村改革前与改革后有哪些不同？（从自主性、积极性、收益等角度思考）（2）这说明了什么？，第一问的设置全班同学通过解读文字信息都能回答无误，交流时我就倾向把机会留给每个小组的相对学困生，第二问的回答有一定的概括性，交流对象又有所不同。这种以生为本的问题之变使乡下学生的自主探究不再是问题，原本“安静的”的课堂已无处寻觅，由现象到本质的逻辑思维得到训练培养。

因地制宜不断调试实践生命化课堂模式带给我们的不仅是被观摩后的好评如潮，在中考中我们还打了漂亮的一仗。城乡学区交流我们学会了调适不同地域的教学活动，从一个新的角度让我们再次认识、实践了生命化课堂的关键所在，为我们政治学科的教学改革进行了成功的探索。