[编者按]：一所学校，假如真的把素质教育看作是一种教育理念，那么，这种理念就应该弥漫于学校的每一个角落，而首先和主要是真实地展现在课堂上；一所学校，假如真的把发展特色作为重要的办学目标，那么，这种特色也必定是首先在课堂上培植，在课堂上展现，因为这是教师专业发展和学生成长的沃土和舞台。本刊专发的关于青岛二中创建“特色课堂”的这组文章，在推进课程改革和关注教师专业发展这两个层面，都会给我市中小学教育带来有益的启示。

从“达标课堂”到“特色课堂”

青岛第二中学校长  孙先亮

    课堂教学，是实施素质教育的主阵地，是实施新课改的关键，它深刻影响着每一个学生的生命质量和终生发展。青岛二中基于对教育规律的把握，坚持课堂教学以培养学生的思维能力为中心，引导教师在提高学生的人文素养和科学素养、思维品质上下功夫，让学生始终保持学习的兴趣和动力，为学生多元化和多层次发展创造有效的时间和空间，以此追求教学质量的最优化和教学效益的最大化。

我校按照新课程标准提出的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，确立了以知识为载体，重视思维能力培养的教学价值观，提出了“低起点、高观点、高目标”的教学指导思想。低起点：面向全体学生，从基础切入；高观点：对课程做到系统定位，整体把握；高目标：着眼于学生的思维能力、知识高度、生命内涵。我们用了几年的时间，实施了“改造课堂行动方案”，成功地推进“达标课堂”、“精彩课堂”、“研究课堂”和“特色课堂”，借此来深化课堂教学改革。为了推进这项工作，学校成立了以校长为组长的课堂教学督导评估小组，邀请青岛市教育发展研究会、青岛大学师范学院的专家和教授与我校特级教师组成专家小组，进行了全程指导。

一所学校，应该有自己的课堂教学标准。进行课堂教学改革伊始，依据新课改的要求和学校实际，我们首先制定了《青岛二中课堂教学达标活动方案》，从教学基本环节和对新的教学理念学习与实践基础抓起，采取以集备组为单位进行不打招呼的分散听课、集中评课的方法，并为老师的课堂教学写出鉴定意见。达标课堂的实施在全校形成了重视课堂教学、研究课堂教学和评价课堂教学的良好氛围。

在课堂教学中，每一位教师都有自己的精彩。为了让教师们展现自己的课堂教学精彩，在“达标课”的基础上，我们推出了“精彩课堂”活动，组织全校教师开展“亮出你的精彩”"教学比武活动，由校内外专家小组担任评委，从中选出优秀课、优秀课件、优秀教案等在全校表彰。全体参赛教师依据新课改的理念精心设计教学方案，展示个人风采。我们还邀请评委和专家进行点评，对参赛教师进行诊断性评价。通过“精彩课堂”活动，新老教师相互听课，共同切磋教学技艺，使每位参赛教师反思自己的课堂教学行为，加深了对新课改的理解，提升了自己的教学理念。

有了研究和反思，课堂教学才会有新的发展。“达标课堂”和“精彩课堂”的组织，让老师们逐步确立了新的教学价值观，在全校形成了参与新课改、实践新课改的良好氛围。为了进一步深化对课堂教学的理解，紧接着我们从细节入手开展了“研究课堂”活动，要求各教研组开展以优化课堂教学设计为目的的公开教研活动，在教学设计、教学方法上进行了深入细致的研究。同一节内容，由一位教师执教或者由两位教师同时执教，大家共同参与研究，不同年级、不同角度、不同层次的教师相互切磋，在碰撞中交流观点、激发智慧。通过这样的活动老师们更多的是在参与研究的过程中，进行了更深入的反思，获得了共同成长、共同提高的效果。

独特的课堂教学风格和特色，是教师的魅力所在。倡导有一定教学经历的教师，在教学实践中追求属于自己的课堂教学特色，倡导教师课堂教学特色的多样化，是我们学校指导和帮助教师专业发展和实现有效课堂教学目标的重要策略。在组织“特色课堂” 教学活动过程中，专家小组成员深入课堂听课，课后与授课教师对话，授课教师在回顾自己的课堂教学发展历程和追求后，大家一起研讨突出的特色及其主要表现，同时指出特色尚待发展之处，并在此基础上由专家小组做出书面反馈意见。学校适时召开了课堂教学特色展示和经验交流会，几位教师所展示的教学特色得到了专家和老师们的充分肯定。

从“达标课堂”到“特色课堂”，使教师的课堂教学水平得到提升，促进了教师专业素质的提高。高效教学与快乐学习，使二中课堂拥有了活力与灵性，有效地激活了学生的思维。夸美纽斯曾说过的：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐及坚实的进步。今天再次回味他的这些话，让我们更加深刻地体会到，没有理想和追求便没有教育，也便没有教师的发展。在“达标”的基础上追求“特色”既是二中每一位教师的专业发展之路，也将继续印记下我们二中学校的发展历程。

“追问式”语文课堂教学艺术特色

青岛二中语文组    于卓琳

追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。

追问的优势在于启发学生再思考，培养学生发现问题、探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。

在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：

1.学生主体性原则。教学过程就是对话的过程，追问，是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生的尊重；问题，是针对学生的基本能力有层次地设置的；新问题，也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。

2.学科知识系统性原则。追问的问题分两类：一类是由老师针对教学重点难点设置的问题，连贯这些问题就是系统知识或者系统知识的一个大环节；另一类是在既定问题中自然产生的新问题，这既是学生的疑难，也自然是系统知识的部分，教师以敏捷而准确的应变能力与迅速的判断能力判断哪些是这个系统知识中学生疑而需要解的，并将这新问题不着痕迹地并入课堂流程中。

3.情感驱动原则。追问，必须设置问题情境，而问题情境又必须由教师的情绪调动来点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，形成对问题探究的欲望并能迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题。

4.诱思探究原则。追问，其实是启发，是诱思探究，是不断发现问题解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。

问题设置的形式多种多样。如假设式提问，在《高考小说阅读导引》的课上我提出：“如果让你参加高考命题，你会从哪个角度命题？为什么？”“如果《林教头风雪山神庙》里没有风雪，那景况又会怎么样？” 这种问，似虚而实，能启发学生深入思考；反问式提问，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈的激不起怒火？” 这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣；设问式提问，如“既然是伟大的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？……自然不会。”这种提问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论等等。

在追问中，我力求注重三个意识：1.问题意识，用问题贯穿课堂，问题间环环相扣，自然过渡，不露痕迹，使课堂充满思辩性，逻辑性；2.规律意识，我习惯于将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证；3.归整意识，喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。这样可以使学生感觉，我所想给予他们的一切，都原本存在于他们的大脑里，我只是帮助他们整理了而已。这样就能调动学生的原感知原思维，使学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作，从而形成一种语文能力。

历史课“问题诱思”教学法的探讨

青岛二中历史组  张爱华

教育的本义就是“引发”、“导向”、“启迪”。高中历史课怎样通过我们的教学，既应对高考，又对学生的终生发展负责，做到立足现实，着眼未来，以史为鉴，史为今用，这是我22年的教学实践中一直在思考和探讨的问题。我在教学实践中，经过努力探索，逐渐形成了以“问题”的方式对学生进行启发、诱导和点拨，引发学生思考，促使学生自主解决问题，并不断产生新问题的“问题诱思”教学法。在此基础上，也渐渐演变成我的课堂教学特色。

   “问题诱思”教学法，能将初级知识与高级知识有机整合到一起，通过巧妙设疑、置疑，创设问题情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题进而不断生成问题的过程。学生是学习的主体，“问题诱思”教学法，会给学生创造一个最好的平台，使学生在民主、和谐的氛围中，大胆探索，积极思考。

教师精心置疑，师生讨论释疑。思维是从问题开始，问题是更深入学习的起点。传统的历史教学往往把积累知识，发展记忆和掌握已有的结论作为目标，这就容易将生动、丰富的历史，变成枯燥无味的条条。在历史课堂教学中，恰当问题的设置，能将历史知识的重点、难点、线索甚至思想、情感等内容，以问题的形式出现，能很好的启迪学生的思维，激发学生学习历史的兴趣。尤其是有一定思维含量的问题，能引导讨论、交流、探究，提高学生的思维品质。如在《关注热点》一课中，我经过认真备课和思考，结合中共十六届六中全会和和谐社会建设等热点问题，设置了如下问题：“中共十六届六中全会提出建设和谐社会目标：民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。请结合儒家思想说一说传统文化在当代构建和谐社会中的价值。”联系现实生活的热点问题，同样需要运用所学过的传统文化的历史知识来解答，充分发挥历史学科的现实功能，学生又从中认识到传统文化的作用，更通过讨论，锻炼了学生分析问题的能力。学生比较圆满地得出了如下结论：政治上——大一统思想有利于维护国家统一和安定团结；以人为本的治国思想有利于民主政治建设；经济上——民本思想有利于“三农”问题的解决；“义利观”有利于社会主义市场经济的完善。道德上——所倡导的道德规范意识有利于培养现代公民意识；“和为贵”思想有利于和谐社会的构建。

设置问题情景，师生质疑生疑。“问题式教学法”，仅有教师的置疑是不够的，更应重视学生主体作用的发挥，充分给学生创造质疑的条件，激发学生主动质疑、生疑，这是实施“问题式教学法”的关键。

我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知有积极的影响。因此，在历史课堂教学中我尝试通过适当地运用各种史料来创设问题情境来呈现问题，以激发学生探究问题和解决问题的兴趣，让学生在一定的情境之中去内化、感悟、释疑。

如《新中国的外交》一课，通过学生查阅《中华人民共和国史》等资料，收集音像资料制成多媒体课件，再现新中国外交上的环境和成就，创设情境，使学生身临其境，产生疑问：“中美关系为什么逐步缓和？”“中美缓和对中日关系有什么影响？”……一个个开放式问题、开放式讨论解决问题的办法，拓展了学生的思维空间，有学生认为应从美国考虑，有的认为应从中国考虑，有的认为应从世界形势考虑……学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程，使学生在思想碰撞中超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外侧面，从而修正、调整自己的见解，形成更丰富、更完善、更深刻的理解。同学们积极动脑、讨论、发言，仁者见仁，智者见智，教师适时调节，对学生的思维穿针引线，开路搭桥，及时捕捉学生的灵感，激活了课堂教学，使课堂成为师生共同的舞台，培养了学生的创新能力和探索精神。

再如在《关注热点》一课中，让学生自己利用掌握的规律和方法，结合当前社会热点，自己设计、提出问题，更激发了学生的学习热情。课堂讨论过程中，同学们围绕热点设计的问题涉及政治、经济、文化、社会生活等各个方面，如朝鲜半岛的统一问题、朝核问题一直是国际社会关注的重点，设计出了“ 在19、20世纪，因朝鲜半岛，中国不得不进行了哪两次局部战争？结合当今时代主题，谈谈对朝鲜半岛局势未来发展的认识”等。

在这样的一个过程中，学生活跃思维，调动所学知识，对热点问题有了深层次的理解，对所学知识也有了直观、具体、形象的把握，并且为每个学生提供了一个自由展示思想的平台。

注重启发，渗透方法，培养能力

青岛二中物理组  邢洪明

一、让学生在探究过程中感悟物理

众说周知，物理是研究物质运动规律的学科，而每一个物理规律都是人类知识的结晶，不仅具有科学的价值，同时也铭刻着人类思维发展的烙印，蕴涵了丰富的科学方法，具有思想文化的价值。我在物理规律教学中，尽量创造条件，创设物理情景，让学生经历科学探究过程，引导学生循着前人研究的思路来重新“发现”这一规律，再现浓缩在其中的思维历程，从中体验和学习科学思维的方法，这样教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理规律的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。

例如，在牛顿第一定律的教学中，首先引导学生观察实验和回顾生活中现象：用力推车，车子才前进，停止用力，车子就要停下来。引导学生分析这些现象，判断能否根据这些现象得出结论：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。然后，进一步引导学生提出猜想：物体停下的原因是摩擦力的作用，再设计实验进一步探究：改变接触面的粗糙程度，逐渐减小摩擦力，发现物体停下来所前进的路程逐渐增大，然后介绍伽利略的理想实验，引导学生进一步设想：如果没有摩擦，一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度继续运动下去。这样，通过“观察——实验——逻辑思维（理想实验）——合理外推——发现规律”这一过程，了解发现物理规律的科学方法，认识物理实验、物理思维和逻辑思维在物理学发展过程中的作用。

二、突出物理特点，激发学习兴趣

结合新课改，通过改进学习方式，给学生搭建自主发展的平台。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

在教学中注重激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，所以，要想让学生主动学习，首先需要把学生的学习积极性激发出来，培养起学生学习物理的兴趣。为此，我根据物理知识与生活、生产和科技联系密切的特点，注意引导学生从生活现象、生产实际中发现物理知识，并且用所学的物理知识解决生活、生产实际中的问题，让学生感受到物理知识就在身边，学习物理知识是有用的，同时在教学中结合有关内容介绍物理在科技中的应用，激发学生的学习兴趣。物理是实验科学，实验教学是物理教学的一大特色，也是激发学生学习物理兴趣的有效手段，所以我除做好课本上的实验外，还多设计一些有趣的物理实验。在实验教学中，不仅注意培养学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、分析判断能力，同时还培养学生求真务实的科学态度，敢于质疑的精神。

三、渗透科学方法，培养科学态度，形成科学精神，提高科学素养

21世纪的国际竞争对我国人才的科学素养（科学思想、科学精神、科学态度、科学方法）提出了极高的要求。根据这一要求，我在物理教学中注意渗透科学方法，培养学生的科学态度，提升学生的科学素养。

高中物理教学中渗透科学方法教育是物理学科特点决定的。一方面物理学科是一门具有方法论性质的学科，物理学在长期发展中所形成的科学方法，不仅对物理学的进一步发展产生了巨大影响，同时也对其他学科的发展产生了积极推动作用。另一方面，物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物，科学方法蕴涵于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体，它们密不可分，共同形成了物理的完整的知识体系。所以，在高中物理教学中，渗透科学方法教育，才使学生学到了完整的物理学。

巴甫洛夫说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。” 新课程标准的实施，为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。掌握物理思维方法、养成科学态度，是学生学习物理的重要任务之一。我在教学中非常注意物理思维方法教育，通过日常的大量的实例，使学生习惯于排除次要因素，用模型法思考物理问题、用控制变量法研究物理规律、用分析、综合抽象、概括、归纳、演绎法、等效替代法等解决物理问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。

新课改下数学课堂教学个性化探索

青岛二中数学组  于世章

常言说：“教学有法，教无定法”，数学课堂教学中，教师的个性化教学风格深深的影响着学生，我作为数学教师，经多年实践，逐渐形成了自己独特的、卓有成效的个性化教学特点：

一、抓“小品”

“数学课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常有意外的场面出现”，“教师要抓住契机，根据课堂上的实际情况，适时的调整、创新教学内容”。教师根据学生回答的具体问题随机应变，在浅显简单的知识层面上八方联系，因势利导设计一个个生动的“小品”，引发学生产生浓厚的学习兴趣。如在《正弦定理》一节中，我是这样设计“小品”的：

师：你知道三角形的哪些知识？

短暂的沉静之后，经交流讨论，碰撞出智慧的火花，回答的闸门一下子打开，同学们争先恐后，从三角形有三个顶点、三条边、到勾股定理，到三角形中大边对大角，到三角形的稳定性，甚至说到三角形的五心，……，林林总总，他们不求全，知道啥就说啥，自由得很。

生： 的内角和是 ，即 。

师：它在解三角问题中起什么作用？

噢，三个角中一个角可以用另两个角来表示，也就是说三个角的问题总可以化成两个角的问题。紧跟着在黑板上写出一道题：在 中， ，问这个 有什么特征？

    由 ，消去角 ， ，展开 ，化简得 ， ， ，

故 ， .

多么平常的 ，再简单不过，不经意之中，老师送上了一个漂亮的应用，这叫什么？这就叫抓“小品”。

二、适度开放

数学课堂教学中，教师利用自己的教育智慧，适度的进行课堂教学开放，能活跃学生思维，激发学生课堂探究的激情。这种教学方式，看似不经意间，在宽松的氛围下，把学生的思维引入到发现和探究之中，用低起点演绎着返璞归真、合情推理和演绎推理，使学生在数学美和数学发现的王国之中，亲历数学一般解题方法的实践和思考，整个教学过程师生没有思想包袱，共同演绎精彩的篇章，使教师的个性化教学得以淋漓尽致的发挥。

三、“变式教学”行之有效

在多年的教学过程中，我积极采用“变式教学”，遵循数学问题解决的基本思路“将未知的问题划归为已知的问题，将复杂的问题划归为简单的问题”，用MM的教学观点去解剖，就是把教学与学习、教学与研究融为一体。采用“变式教学”，能做到由浅入深，起点低、目标高，小综合，遵循“由简单到复杂，再由复杂到简单”的哲学观点，充分体现化归的数学思想，使学生触类旁通，举一反三，常常收到事半功倍的效果。

在新课程改革不断走向深入的今天，我将依据新课改理念，把数学教学个性化的探索进行下去，并不断修正、丰富，使其更有价值，更易操作，力争使之成为数学课堂教学中一朵亮丽的奇葩。

优秀教学设计   优美课堂教学

 青岛二中化学组  孙玉维

我从教20余年，形成了自己的教学风格：清新简练、启发思维，形式新颖、吸引学生。

一、优秀的教学设计

课堂教学是要把老师的东西变成学生的东西，怎么变？使学生会听、会记、会想、会用，关键在于教学设计。我善于把知识系统分析，找出重点、疑点、突破点、兴奋点，有条有理、轻重缓急，内容丰富、结构合理，这叫吃透教材；根据学生特点，设置问题情景、开而弗达、强而弗抑、由浅入深，启发引导，增大课堂容量，激发学生思维，提高教学效率，使学生的知识与能力同步发展，始终把学生当成主体，这叫吃透学生。

情景创设与培养能力非一日之功。高效课堂的情景设计首先基于知识的科学性、逻辑性和知识密度梯度，要步子小、台阶密，步步为营，紧凑而不烦琐；问题设计要新颖、悬念，层层铺垫，环环相扣，激发学生想象、思维、推理，使学生不断提出问题，举一反三，掌握知识，科学精神与创新能力同步发展。

仅举一例加以分析。

如 “分子间作用力”一节，“影响范德华力大小的因素”

我这样设计。

设问：①比较F₂、Cl₂、Br₂、I₂四种物质熔沸点高低顺序。

②比较烷烃随C原子数的递增物质的沸点高低顺序。

③比较CH₄与CCl₄哪种物质的熔沸点高。

讨论：以上三组物质熔沸点高低顺序的比较，发现影响熔沸点高低的因素是什么？

讨论发现：即式量越大的物质熔沸点越高，范德华力越大。

问：物质式量越大范德华力一定越大吗？

展示图表：

分析数据，否定了以上结论。

再问：

①为何前三组皆是式量越大，范德华力越大？

②为何表中N₂、F₂沸点远远低于H₂S、HCl的沸点？

③式量大小决定范德华力大小的前提条件是什么？

④影响范德华力大小的因素除式量外还有哪些？

讨论得出：

结论一：组成、结构相似的物质，式量越大范德华力越大，熔沸点越高。

结论二：影响范德华力的大小还有分子极性、分子构型等因素。

以上教学设计，遵循化学学科特点，把问题交给学生，从数据找规律，从现象看本质，从一般到特殊，从问题发现新问题，促进分析、讨论，师生互动，共同提高。

二、优美的课堂教学

我可以把每节课讲的美丽动人，靠什么？靠个人素质。我让课堂成为师生展现才能，表达智慧的舞台，我的化学教学成为丰富多彩的感情交流、传授知识的叙事诗。我要保证教学设计的完美实施，就要把殷实的专业知识，聪明的思维方式，以恰切的方法使学生很兴奋、很情愿的吸收进去。讲性质结构，讲反应定律，我总是以肯切的语气、清晰的逻辑使学生知其然又知其所以然，讲解复杂的计算题我也是以坚定的信念、明确的思路使学生掌握来龙去脉。

我的目标和口号是“以素质赢得素质”：我精明强干，使学生好学上进；我简练明快，使学生注重效率；我善于思考，使学生善于创新，我喜欢学生，学生更喜欢我；我有高雅的神态，精辟的语言，扎实的阐述，严密的分析，入心的话语、征询的目光，偶尔善意的讥讽、有趣的事例、故设的圈套、幽默的反问等等，就会使学生感到知识美、老师美、课堂美。既然如此，能不出一流的成绩、一流的人才吗？

多少年后的学生回顾说：最难忘中学化学课和化学老师，影响我们的一生。我想，这不仅是知识的魅力，还有老师人格的魅力，知识需要不断充实，而人格需要一生的修养。

青岛二中特色课堂教学点评

特色课堂：一种新的教学境界

   青岛市教育发展研究会

前一段时间，我们教育发展研究会几个同志在青岛二中先后听了十几位文科老师的课，阅读了部分理科教师的特色教学经验总结。老师们在这些课堂上所展现的新理念、新追求，令我们大开眼界。我们曾设想，假如把这些课堂上的每个亮点采撷下来，组成一篇文章，就是“素质教育在课堂”的破解。教师们良好的专业素养和学生学习热情与能力的良好表现，让我们深深感受到，青岛二中这棵根深叶茂的大树，在“新课改”的春风吹拂下，更加挺拔，更加郁郁葱葱。

在与二中教师共同探讨过程中，使我们对教学特色有了新的认知。这些认识可以归纳为如下几点：

课堂教学特色所展现的是教师专业发展的一种境界。一个真正的优秀教师，在他无数的课堂教学过程中，必定会历炼出属于他自己的教学特色。教学特色是教师在遵循教学规范与张扬教学个性的对立统一中，对教学本质的认知不断升华的结果，是教师文化素养一种真实和生动的展现，是教师在教育生涯中专业追求和专业发展的一种理想境界。

大凡名师，皆有特色。以“独立之思想，自由之精神”为座右铭的著名特级教师窦桂梅认为：教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。她经常告诫自己：“对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”而在事实上，学生离开老师若干年后，所记住的往往不是老师讲授的知识，而是老师教学的独特风格和特色。青岛二中的“特色课堂”，就是教师教学上的一种“独立思想”之追求。化学组孙玉维老师通过优秀教学设计和优美课堂教学，追求把化学课上成一首叙事诗，就是一种难得的教学境界，是一种专业素质发展的必然。

教学特色，因教育理念而闪耀光彩。课堂教学特色，不同于一般经验，它是教师教育理念的展现，是教师对教育本质、对课程的价值判断和追求。语文组赵春雨老师就坚持“理念至上，处惊不变”，为了这个追求，他坚持在课堂上不让某种东西刻意地束缚着自己，只要闪光的东西，就让学生尽情发挥自己的聪明才智去探讨，哪怕预设的课时计划当堂没有完成；只要具有美感的东西，教师就引导学生去分享。“引导学生透过历史关注现实”，“让思考的权利回归学生” 这是历史组张妙青老师对历史课程的重要认知和追求。张老师坚持认为，学习历史决不是为了单纯记住历史事件和人物，而是为了“以史为鉴，面向未来”。“假如学生在史实面前缺失了思考，自己的这一教学理念就只能是口头上的”。他们正是在自己的理念追求过程中逐渐形成了自己的课堂教学特色。

对课程和教材整体的准确把握，是发展教学特色的重要基础。任何教学特色都不可能是随意的别出心裁或作秀，而只能是在课程和教材这块土地上日复一日用汗水和智慧浇灌。数学组于世章老师的课，无论是抓小品，还是适度开放，还是他的变式教学，之所以对学生产生那么大的魅力，从根本上说，是基于他对数学本质的认知，数学是活的，具有生命属性，而由此展现了数学课堂教学的灵性；物理组邢洪明老师在课堂教学中，通过创设教学情境，让学生在发现科学方法上狠下功夫，正是基于他对物理课程的准确把握和对科学素养的深刻理解；语文组杨青松老师授课过程中，抓住“点”和破解“法”相结合的教学特色，正在于他对高中语文教学培养目标和教材的十分熟悉与准确理解，以及对历届高考语文试题考点的深入分析和把握。也正是这样的原因，他们在课堂上，才能不局限于某一个知识点的讲解清楚，而总是着眼于全局，引导学生掌握方法，在文化和科学层面上，给人以居高临下之感。

教学特色是一种个性思维方式的展现。一个教师的教学特色，往往源于他的一种相对持久的独立思维方式。我们听语文组于卓林老师的课，就有这种感受。于卓林老师在启发学生再思考时，透过不断“追问”，引发学生对文本深刻理解的教学特色，令听课者久久不忘。课堂上“一追到底”的执著，一连串的“假如”问句，使学生从不浅尝辄止，而时时有柳暗花明和恍然大悟之感，明显地透视出他的独特的思维方式。教师对学生思维方式的潜移默化所带来的影响，往往是非常深远的。

课堂教学特色，与教师的情感和特长有关。这就有了情感派的教师和理性派的教师之分。语文组杨可老师课堂教学中所表现的“以情感人”，总是振奋着学生的情绪，涤荡着学生的心灵，激发着学生求知的欲望。长期的教学实践和不断探索，杨老师在“以情感染人”这一教学特色方面，已经形成了自己具有个性的经验，那就是教师让文本“先感染自己”。而同是善于以情感人的王新宇老师则是在课堂教学中关注情感体验，重视“鉴赏在对话中进行”，“情趣在习作中体验”，“方法在问题中探求”，而师生共同填词，令课堂教学情趣盎然。事实证明，不同的教师，倘若能做到各善其长，便自然会各自生出特色。

课堂教学特色，是一种文化的浸润的结果。教学特色的形成和发展，往往和教师的文化素养有关。浓郁的文化味，是邓瑛老师的课堂教学特色，而这正是她平时注重自己的文化修养，广泛涉猎传统文化典籍，形成一定传统文化积淀的结果。也因此，才能在课堂上把我国民族文化传统中的粒粒珍珠随手拈来。邓老师结合语文教学对学生进行传统文化教育，可谓用心良苦。她拿出现在学生很少见的“宝塔诗”和“回文诗”，让英语课代表翻译，让学生见证中国语言文字的魅力，感受“语言是民族的灵魂”；她让学生利用每节课开始二分钟的演讲：诸如“我看语文”“我读古诗”“我看《三国》”等短文，表现对民族文化的钟爱。

在听课和与教师对话过程中，我们还明显地感受到，课堂教学特色，是教师不断反思和创新的结果。特色，总是拒绝平庸：人无我有，谓之特色；人有我“优”或人有我“新”，亦谓之特色。而没有教师的不断反思和创新，就不可能有教学特色的形成和发展。同是强调学习过程中学生主体地位的政治组王元红老师和曹淑霞两位老师，在课堂教学上就各有自己的招数：王老师通过学生在课堂上自主组织听证会，让学生进入角色“体验”文本的要义“政府的责任”，生成自己的感悟；而曹淑霞老师则运用“光明牛奶”的案例，让学生观察社会现象并参与谋划，从而感悟“公司的经营”之道。两位教师的课堂设计，无不实现了让学生感悟人性的政治和自我教育与自我完善的教学目标。

课堂教学特色，始终存在着发展和不断完善的过程。因此，课堂教学特色是每一个优秀教师整个教育生涯的追求，是教师一辈子的教育研究课题。而学校倡导教师形成和发展教学特色，是对教师生命发展的关注。青岛二中倡导有一定教学经历的教师，在教学实践中追求属于自己的课堂教学特色，倡导课堂教学特色的多样化，并给与这些教师以适当的帮助，这是学校关注教师专业发展、关注教师生命发展的一种人性管理文化。