编者按：11月3日，北京市朝阳区垡头小学举办了“深化校本研修、促进专业发展”教学研讨活动，此次活动是该校建校50周年系列活动之一。此前的10月15日，风和日丽，阳光明媚，“喜迎五十华诞 再谱垡小新篇”建校五十年校庆典礼在防震加固后焕然一新的垡小举行。校园处处散发着浓郁而热烈的文化气息，处处体现着学校“文化浸润和谐发展”的办学理念。
        北京市朝阳区教委领导、垡头地区办事处领导、学区领导、历届老校长、退休教师、老校友以及在校学生家长莅临垡头小学，参加庆典活动。孩子们用歌声和舞姿表达自己对母校的深情祝愿；一家三代校友见证了垡头小学50年来的发展历程；各级领导的讲话、学校发展社会督导团的成立为学校的发展提出了新的希望；蒋学凤校长的讲话更为全体师生鼓足了干劲，树立起再创辉煌的决心。
        今天，校庆的喜庆还未退去，垡小的领导班子已投入紧张的工作中：抓教师队伍建设，培植校本研训沃土，引领教师做研究，促进学校持续发展。

        社会督导团为学校持续发展聚力
　　10月13日，《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《北京教育规划纲要》）对外公布，并向各界征求意见。
　　笔者看到，在《北京教育规划纲要》第六章“教育体制改革”的二十四条“管理体制改革”中提出，“完善社会参与机制。充分发挥中小学校家长委员会和家长教师协会的作用，引导社区、家长参与学校管理和监督。积极发挥行业协会、专业学会及其他中介机构在教育决策咨询、高等学校专业建设、职业学校发展等方面的作用。”
　　在第十二章“加强对教育事业的组织领导”的四十六条“动员全社会共同关心支持教育工作”中提出，“教育振兴，全民有责，各级政府要动员全社会关心、支持和参与教育改革和发展。要切实保障人民群众对教育的知情权、参与权、表述权和监督权，建立和完善群众利益表达渠道和对教育建言献策的平台。教育行政部门要主动加强与有关部门和社会各界、新闻媒体的沟通与协调，引导鼓励社会各界更新教育观、成才观、用人观，支持教育改革创新。学校要加强与社区和家长的联系与合作，加强统一战线、工会、教代会、共青团、少先队工作，广泛动员和组织师生参与学校管理。充分调动各方面的积极性，形成合力，努力在全社会营造有利于教育发展的良好局面。”
　　在《北京教育规划纲要》对外公布的第三天，垡头小学50周年校庆隆重举行。在校庆系列活动中，学校发展社会督导团的成立成为一大亮点。据了解，为促进垡头小学全面、和谐、可持续发展，把学校办成地区优质小学，更好地为地区百姓提供优质的基础教育服务，为本地区和朝阳教育发展贡献力量，经学校行政研究并得到各级领导和各界人士的大力支持，在校庆当天成立学校发展社会督导团。
　　学校发展社会督导团成员都是来自本地区各行业的代表和学校的学生家长代表。其中有：北京市人大代表、朝阳体育局第三体校篮球教练员唐西兰；垡头街道办事处主抓教育工作的主任李晓群；垡头第一社区书记崔艳茹；垡头第一社区主任薛桂明；垡头派出所学校安全联系人王宏勇；区人大代表、垡头街道翠五社区负责人、家长代表马英；垡头中学书记王菊香；垡头地区退休老教育工作者、原垂杨柳学区和平小学校长连桂荣；垡头幼儿园园长何志宏；佳华安琪幼儿园园长颜宪武；先锋时代总经理、毕业学生家长代表杨永胜；垡头社区卫生院院长王石霞等。
　　蒋学凤校长介绍说，督导团的主要工作是：搜集地区内老百姓对于基础教育发展需求和对垡头小学发展需求相关的信息，并及时向学校反馈，帮助学校及时了解地区老百姓对于地区基础教育的需求，不断规划学校未来发展；搜集本校学生及家长和地区老百姓对于垡头小学办学、质量、队伍建设、特色建设等各方面的意见，并及时反馈给学校相关领导，帮助学校不断完善改进，促进学校健康和谐可持续发展；每年一至两次，听取学校上一阶段工作的总结汇报，了解学校的发展变化，听取学校下一阶段工作的规划、计划，了解学校建设的思路、措施，帮助学校出主意想办法，全面加强学校建设；关注学校社会声誉，协助学校做好优势、亮点、特色宣传，稳步提升学校品牌。
　　作为学校发展社会督导团团长，北京市人大代表、朝阳体育局第三体校篮球教练员唐西兰坦言，这是她第一次受聘成为学校发展社会督导团的一员。她说：“教育是国家建设与发展的基础，是提高国民素质的大计，成立社会督导团就是把学校、家庭、社会的力量进行集中与整合，凝聚力量做好教育的一个创新举措。”她认为，该团的作用在于架起家长和学校及社区之间的桥梁，促进学校又好又快地可持续发展，为老百姓提供更好的教育。
　　创新“三格”培养   催动教师专业成长
　　近几年，校本教研和校本培训成为各学校非常重视且都在想方设法抓实抓细的促进教师专业发展的重要举措。垡头小学结合自身实际情况，努力实践，不断修正完善，并着力在实效性方面进行深入探索。
　　在蒋学凤校长的领导下，学校成立以教育、教学、科研三个部门负责的校本研训组织机构，构建教导处、教研组、学科组三层网络体系，建立研究与培训相结合的研训模式，以听评课、教学反思、课题研究为切入点，促进学校校本研训工作的不断深入和教师的专业发展。学校通过创新“三格”培养，催动教师共同成长。
　　俗话说，“学到老，活到老”。这已经成为这个时代的社会特征，一种具有普遍意义的生存手段，一种越来越被人们认可的生活时尚，身为人师则更应该勤学不辍。学校通过灵活多样的方式，引领教师向书本学习，向身边人学习，向专家学习，养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，做勤学型的教师。学校对教师提出“三格”分层培养，即新教师的“入格”培养、青年教师的“升格”培养、骨干教师的“风格”培养。
　　新教师的“入格”培养，目标是使合格的本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的小学教师。学校重新界定“新教师”的概念，新参加工作、新进入学科、新接收班级的教师都是“新教师”，学校组织签订了“师徒帮带协议”，开展“拜师学教”活动。学校还扩展结对范围：骨干教师同青年教师牵手；高级教师与一级教师联袂，组长教师和组内新人搭档……充分运用成熟型教师资源优势，结对相长，促其引导职能的充分发挥。徒弟定期向师傅汇报工作、学习进展情况和遇到的困难与困惑；师傅则运用自己多年积攒的亲身经验答疑解惑，尽其所能帮助徒弟提升教学能力和教育水平。新教师通过被帮扶，逐步形成优良的职业品格和过硬的职业能力；老教师则在帮扶的过程中实现了自身价值，产生了继续学习的动力。
　　青年教师“升格”培养是教师队伍建设的重要内容。树立榜样，典型引导。鼓励青年教师成名成家，为他们成长创造条件，为青年教师树立榜样，使他们学有方向，赶有目标。根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，给青年教师以成功的机会，从中获得成功的心理满足。对事业心强、有培养潜力的教师进行重点培养、有针对性地指导。及时为青年教师解惑答疑，解决实际问题。
　　骨干教师“风格”培养，目标是培养一批具有现代教育思想观念和风格特色的教师，来带动教学工作的全面发展。要求各级骨干教师必须参与或主持校、区、市级以上科研课题。学校从理论方法、总结提高等方面提供帮助，并在经费上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。积极支持骨干教师参加相关骨干教师培训班的学习。
　　此外，学校为教师搭建平台，让教师们在交流中互相启迪。在工作极度紧张的情况下，教师们挤出每周二下午两节课的时间参加学校开辟的“德育平台”“语数研讨”空间，开展“案例交流”“知识梳理”“题型梳理”“批阅与修改”等源自不同角度极具学科特点又有机整合为一体的系列研讨交流活动，选取贴近教师自身教育教学实际的活动内容，采用利于经验成果共享的活动形式，引领教师们就司空见惯却又充满困惑的问题进行交流、研讨，进而在教育教学的过程中实践，提升教师的教育教学智慧，提高教育教学实效，促进了教师的专业化发展和学习共同体的形成。
　　学校请来专家，引领教师更新理念。专家的指导给教师们提供了 “巨人的肩膀”，他们走入垡小，倾囊相授，为教师带来了先进的理念和具体的策略方法，让教师们有了改革的意识和创新实践的动力、能力。
　　“吾生也有涯，而知也无涯”，形式多样的学习使教师具有综合的文化素质，掌握多元化的知识结构，逐渐能够科学系统地驾驭教学内容，而这些别具特色的措施，也使老师们在愉悦中相互欣赏、相互学习，在共同研究中体验成功，感受职业生命的充实与美好。
　　培植校本研训沃土 引领教师做研究
　　众所周知，成长=经验（实践）+反思，学而不思则罔，思而不学则怠。在工作中，老师们需要拥有满腔的热情，更需要冷静的头脑，及时对工作中的成败得失进行及时的反思，总结经验、教训，成为一名勤思、善思型的老师。学校采取以下措施，培植校本研训沃土，引领教师做善于思考的老师。
　　拓展空间多向反思。学校以目标管理理论和创新教育理论为依据，将反思纳入到新的教学常规管理中，以此为切入点，拓展反思空间，培养教师研究意识，提高认知水平，改进教学行为，提升专业素养。
　　在实际工作中，学校采取宽严相济的做法。学校严格要求教师做到：复备，即教前反思，审视设计，让方法更适合学生；后记，即教后反思，梳理成败，使经验得到积淀；质量分析，即测后反思，检索漏洞，让质量意识成为第一生命……学校对于教师的备课、设计方面不做过多要求，用蒋校长的话说，“篇幅不限，实用就行；角度不限，有效则成，让反思成为教育教学的源头活水。”
　　聚焦重点深化反思。人是在相互扶持中向上成长的，教师之间的互助合作是校本研训的灵魂。学校直面教学实践，深入开展“课例研究”，在教研组活动中教师们进行“一个课例、多次研讨”，教研或学科大组长安排一名教师上研讨课，由这名教师精心备课，并写出详细的教学设计，本组教师同样也备这节课。而后召开研讨会，研讨这节课的优点的缺点，并提出新的教学设计建议。达成共识后，由主备教师去讲课，本组教师去听课，课后就课堂中出现的问题集体反思，并修正教学设计，再安排这名教师在其他班上课，课后再反思。通过“反思—实践—再反思—再实践”的反复研究过程，教师在更新教学理念、提高处理分析教材、运用课堂教学技巧以及把握课堂的能力等方面收到良好效果。
　　一位老师深有体会地说：“以‘反思’为镜，照见自己的得失成败，及时纠正与调整，给教学注入了新的生机与活力，激活了教师的创造力，为教师学习、研究、创新、发展提供了广阔的空间。”
　　课题网络网聚力量。实践证明，学校创设的“教育契机”，切实起到了引领教师善思的作用。但教师的专业成长是一个不断实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进的螺旋式模式，因此，教师的反思需要一个抓手，课题无疑是最好的抓手。陶行知曾说，“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。”
　　学校领导班子充分认识到课题研究的重要性，为使更多的教师参与学校课题的研究，提高教师的教科研能力，促进学校科研氛围的形成，树立科研兴校的意识，学校结合实际积极引进课题，鼓励教师参与学校的课题研究。学校结合实际，开展 “学生习惯养成”“审题习惯培养”等专题研究，教学处、学科大组、德育处都结合本校实际选定一个个教研课题，要求老师结合自身特点和需求自由选择参与。如今，从校级课题到学科组级课题，已形成研究网络，研究队伍不断壮大。
　　研究梯队推进发展。为了保证教学研究的有效性，从校长到副校长到德育教学主任再到学科大组长，人人带课题，形成研究梯队。在校长的带领下，领导班子亲自检查督导，亲自参加活动，从选定课题、指导撰写实施计划、如何开展课题研究，都给予细致的指导。领导集体的实干精神，无形中给教师莫大的动力，人人争做研究型教师。
　　搭“展示平台”展教师风采
　　随着教育教学改革的不断深化，学校以多种形式的研讨会、现场会，为教师专业发展搭建了成长的舞台。因为，校领导班子深知，“从学习中寻求真理，从思考中确立自我，最终要从实践中赢得价值。走专业发展之路，是垡头小学干部教师不断追求的目标。”
　　学校抓住课堂教学这个一线教师实施改革的立足点，开展各种形式的教学实践研究活动使之成为全体教师的关注点，再通过各种促进与奖励机制使之成为教师的兴奋点，进而促进教师的能力提高，形成良性循环。
　　校内小舞台人人参与。形式多样、多种范围的教学实践展示，把丰富多彩的活动巧妙地与日常教学相融合，将平时当做 “战”时，时刻准备着、训练着、思考着、调整着。
　　从“一日督导”到“一班督导”再到“骨干教师展示督导”及“新教师规范督导”，还有一年一度的“创优杯”竞赛、师徒汇报课等日趋规范的机制，从教师的日常教学实践入手，选择不同的角度进行指导，为教师的教学实践提供机会，搭建平台；从关注一个教师到关注一群教师再到关注不同层次的教师，逐渐形成系列，立足于课堂教学实践，让常态教学更加规范化，让教师的能力提升训练常态化。
　　校外大舞台个个争先。学校鼓励教师走出校门开阔眼界，提升能力：与手拉手学校开展教研，参加区市国家级别的教研观摩，参与各种竞赛活动，用实践检验自己的得失成败。据统计，仅在2009—2010学年度教师们就在国家级别的各种评比中获得30多项殊荣， 市区级评比中更是屡次获奖……
　　在垡小人看来，一项项荣誉，一次次获奖，都只代表着过去。展望未来，为了让学校更长远地发展，学校已经构建了2010—2012年规划发展宏图，包括：扎实开展教育教学研究和提质工程；开展教师师能建设工程，培养基本功扎实的教师团队；开展教师教育教学手册构建成册工作；创造条件激发、促进有专长的教师能够自主特色发展；打造学校书法、绿色生态校园等特色项目；拓宽学校文化浸润和谐发展的思路等。我们相信，垡小人将托起新时代的太阳，铸就明天的辉煌！　　
　　手记：抚今追昔，笔者不禁想起名句——“问讯秋果何累累，一路春风雨潇潇。”正是靠着这种无私奉献的精神，垡头小学成了迎风傲立的一朵教育奇葩。也正是靠着这种无私奉献的精神，才有了一家三代垡小人为母校祝福的感动。
　　校庆当天，最感人的一幕莫过于韩嘉怡同学一家三代垡小人为母校祝福了。爷爷作为垡小的第一代毕业生，讲述了上世纪六十年代垡头小学的面貌，从老人神采飞扬的神态，声情并茂的言语中，我们感受到老人对垡小的情谊；父亲作为上世纪八十年代的毕业生，讲起校园生活的趣事依然津津乐道，成为永恒的幸福回忆；孙女韩嘉怡作为一名在校就读的学生，亲身感受着校园快乐的生活，决心努力学习，回报母校对自己的付出。
　　垡头小学已走过50年的发展历程，是刘余庆、李平、张恒、蒋茂、郎淑琴、王毅、张秀琴、张朝晖、万康道等几代领导和教师们卧薪尝胆，矢志办学，才为学校的发展打好了地基。我们坚信，未来在党和政府的关怀下，在社会各界的鼎力支持下，在蒋学凤校长及其领导班子的带领下，在广大校友和全校师生的共同努力下，学校会成为教育界一道更亮丽的风景。