基础研究是创新的源头

        中国科技大学校长侯建国：基础研究活跃程度与水平、原创成果的数量和质量决定着一个国家的科学水平，可以说是国家科学的生命。美国基础研究主要集中在大学，1901年至2000年的100年间，美国共有204人获得诺贝尔科学奖，有170人是大学教授。
        从我们的办学实践来看，基础研究在建设一流研究型大学的过程中有三个重要功能：一是基础研究具有很强的育人功能，特别能强化学生科学方法、创新思维、探索精神的培养，提升学生发现问题、解决问题的能力，而这恰恰是创新人才培养的必修课。二是基础研究能保持和发扬大学的学术传统。基础研究强调的是遵循科学规律和自由探索，这有利于大学“学术优先、追求卓越”文化的孕育和传承。三是基础研究有助于把大学建设成国家创新人才培养的储备库、科技创新突破的蓄水池，为即将到来的新一轮科技革命提供人才支撑和原始创新能力的支撑，为国家未来10~20年培养科学与工程领域的拔尖创新人才。
        所以，只有创造一个安静、宽松的环境，科学上的突破才会水到渠成。同时，要给予学生面向科学前沿和创新实践的机会。

工程教育造就的尚不是“卓越工程师”

        天津大学校长龚克：我国的高等教育特别是工程教育规模已经位居世界第一。但是应当注意到，高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程师”，而是为造就卓越工程师打好基础。那么，大学应该为未来的卓越工程师奠定什么样的基础呢？这实际上就是要在新的时代条件下针对工程教育的特点认真回答“培养什么人”的问题。
        实践证明，“卓越工程师”之所以“卓越”，并不仅仅在于其专业知识更丰富，也不仅仅在于其解决问题的能力更强，而主要在于其综合素质高。因此，要使今天的大学生将来成为“卓越工程师”，就必须超越传统专业教育的框架而高举起素质教育的大旗。
        新时期对于工程师的要求变了，工程教育的环境和任务变了。因此，必须改变传统工业化阶段面向行业特别是我国在上世纪五六十年代所形成且至今痕迹颇重的面向岗位的工程教育传统观念，突破狭隘的专业划分和专业隔绝，包括工程教育与人文社会科学甚至是理学教育的隔绝。一是要大力拓展专业口径并发展新的专业方向；二是要将可持续发展即科学发展的思想、要求和知识（包括能源、环境、安全、美等要素）嵌入到专业教育之中；三是要将专业教育纳入到素质教育之中，最为关键的是构建素质为本的评价体系。

“产学研”合作具有更丰富深刻的内涵

        中国矿业大学校长葛世荣：人们通常把“产学研”简单理解为产业、大学、研究院合作三方的简称，其实“产学研”具有更丰富、更全面、更深刻的内涵，它应该包含大学的知识转化、知识传授、知识创新三大功能，同时具有大学生学习、创业、探究的行为含义，以知识的创造和传承为链条将人才培养贯穿始终。
        可见，“产学研”既是培养大学生创业素质、创新精神、创造能力的三个着力点，更是创新型人才不可或缺的三个基本素质。因此，产学研合作教育是大学提高精英教育和大众教育契合度的必然选择。这就需要我们深入思考，大学如何构建有效的合作机制，如何转变和创新人才培养模式，如何激发企业参与教育合作的活力，政府如何发挥宏观指导作用，这些问题对于推进“产学研”合作教育至关重要。我们体会，从人才培养机制创新、模式创新和平台创新出发，可以走出一条彰显特色、依托行业、贴近企业的创新人才培养之路。
        长期以来，“产学研”合作教育一直被“缺固定基地、缺充足经费、缺有经验的现场教师”的“三缺”问题所困扰，其中重要原因是缺乏一种与企业稳定长效的合作机制。因此，可通过建立校企合作董事会、政产学合作机制、产学研渗透机制，最终促进自身的人才培养工作。