中国教育品牌网讯 学科德育是教师专业化发展之际一种有效德育模式，教师通过挖掘和设计本学科中的德育资源，以课堂为主渠道，实现教书与德育的有机结合。 学科德育是在新课程改革和教师专业化发展之际凸显的一种有效的德育模式，越来越受到重视。在教学过程中，要求各科教师从学科特点出发，注重课程内容中的德育因素，将教书与育人有机结合，在课堂教学中有效落实学科德育。
    一、学科德育的基本内涵
    学科德育是学科本身蕴含着育人的内容，教师以敏锐的慧眼、高度的责任心挖掘、融合，使课堂教学异彩纷呈。学科教学中，经过教师的挖掘和设计，可以生成许多具有道德教育的资源，这些资源甚至可以为各学科的教学增添无穷的魅力。但应把握以下几点：
    一是 学科德育与德育学科的差别。学科德育是指 除德育课以外的各科的教学内容而进行的道德教育。学科德育是指 明确的德育课程，如：思品、心理、班会、各种主题教育课等。
    二是 充分认识学科教学的德育功能。道德教育应通过各科教学进行。各学科都具有十分重要的德育功能。学科德育的内容主要存在于各学科教科书的知识材料中，潜在有政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育等，有的内容是显性的、有的是隐性的。潜在的德育内容就需要教师的分析和挖掘。正如新课标中所说：“注重学生素质的深层建构和整体提高，变‘教书’为‘铸魂’。教师要善于化知识为智慧，变行为为‘素养’，积‘文化’为‘品格’”。
    三是 改变教师观念。过去提倡“德育渗透”，现在称为学科德育。这不是文字的改变，而是观念的更新。过去所提的“德育渗透”，是站在学科教学之外来研究学科德育，其研究的视角主要聚焦于如何从外向学科中浸入的德育。这样的理解，很容易使教师把学科教学应有的育人功能看作额外负担，在实践上容易暴露出形式主义的教育现象。学科德育的目标在于价值观念的建立，以及正确的道德信念和行为方式的形成，其内容贴近学生、贴近生活、贴近实际。
    二、小学语文学科德育需关注的几个问题
    语文学科教学不能只停留在专业知识的传授上，更应当倾向于教育学生为人处世。《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”以下几个问题值得关注：
    1、教师观念上“额外负担”。对学科德育容易产生理解误区，在认识上把学科教学应有的育人要求当作额外负担，教学中暴露出种种形式主义、贴标签式的学科德育“渗透”，其应有的育人功能未能发挥出来。
    2、思想上缺乏主动性。教师对自己所教学科的专业知识的把握和主动钻研都是不成问题，但每次上课能主动、有意识地进行学科德育就不容易了。教师把绝大多数的时间花在知识的传授与训练上，而能力、情感、态度、价值观的教育则成了附属品，在此种情况下，教师主动意识的缺乏直接影响德育效果。
    3、行动上缺乏持久性。学科德育不仅要求教师具备主动意识,而且需要持之以恒。教师在学科德育的行进中没有信心,没有毅力长期坚持下来,想起来就开展,想不起来就不开展，随意性大，效果不明显。
    4、技巧上缺乏灵活性。学科德育要求教师根据课堂实际适时、适度地开展。可教师虽然也意识到了开展学科德育的重要性，并积极付诸实践，但上课中时机把握不好,听起来生硬，再加上语言的枯燥、表情的不自然，得不到应有的效果。当然，过分夸大语文学科德育的地位和作用，也会产生将语文课上成德育课的倾向。灵活性的最高境界是做到自然,实现这一步就必须精心备课,在适合德育的地方，自然流露,使学生在无形中受到德育熏陶。
    三、结合我校的做法谈几点做法
    1、转变教师观念，深入理解学科德育的内涵。一是 教师要把德育的重要性认识到位，学校首先达成一致，从校长到主任，再到组长，都要高度重视，检查备课，进班听课，都要关注学科德育，并共同研究，给予指导。二是 教师要处理好德育与智育的辩证关系。德育与智育是互为条件,互为基础,相辅相成,共同提高的。两者是相互统一的。这方面，我们主要采取研究课的形式推进，年级教研组统一研究，集体备课，由一个人上课，听课后再反思改进。三是 教师要充分认识德育中学生的主体性。学生有自身的需求、情趣和爱好,有自己的生活和情感世界,作为一名语文教师，要充分理解和尊重他们,尊重他们的人权和人格,尊重他们的个性，关注他们的发展。这一点我们主要是结合学校“礼诚善”特色进行，把特色内容引入其中。
    2、锻炼德育技巧，提高教师开展学科德育的水平。一是，锻炼教师开展学科德育的灵活性。学科教学中的德育内容是散存的，这就要求在学科教学中灵活把握，学科中有什么德育因素,就开发什么因素。在语文教材中，很多篇章，有展现我们民族的优良传统的，有沤歌我们民族的精神的，有描绘美丽多娇的祖国山河的，有深刻阐述生命意义的，这些都是很好的可利用资源。二是，要把握学科德育的适度性。要找准知识理论传授与思想品德教育的结合点,抓住学生思想认识和情感情绪的聚焦点,突出行为选择的疑难点,趁热打铁,画龙点睛,凸显成效。三是，培养自身的德育意识，用德育眼光去发现，去挖掘。教师在教学中自觉、自主地把学科教学与德育融为一体。这方面，我们的具体做法有：请教研员一对一指导；聘请专家讲座；学校分层教研；开展评优课、经验介绍、论文评比等。
    3、创新教学方式，完善学科德育的途径和方法。常见的方法有：资料分析法、情景模拟法、激疑设问法、榜样激励法等。教师在完善学科德育的途径和方法的同时，还需要针对学生实际，逐步掌握学生的成长发展规律，适合 由低到高、由浅入深、由点到面、由简单到复杂的上升过程。
    4、优化教学设计，实现设计性和无痕性相结合。从教学设计和实践操作看，认真把握学科德育尺度。教师需要认真钻研学科知识和教材，尤其对教学过程、教学目标要精心设计，要结合“两纲”教育、道德教育，凸现三维目标的“情感、态度与价值观”。学科德育是悄无声息的、潜移默化的，要找到最佳的结合时机，做到知识的教学与道德的教育两不误，恰到好处地处理好两者关系。课前要设计，课内要无痕。
    我们在不断完善体系，强化学科德育的重要性，肩负起育人的使命。（北京市朝阳区左家庄第二小学赵书明)