在北京市新一轮课程改革中，课程实行的是国家、地方、学校三级课程管理体系。课程管理权限的开放，使得一些富有特色的地方课程、校本课程如雨后春笋般涌现出来，首都的课程改革呈现出一派生机勃勃的景象。
        10月27日，来自东城、西城、石景山、顺义、平谷、密云等区县的代表们，就“如何在课程改革中立足实效推进三级课程建设”进行了交流和探讨。
        有效整合　整体推进
        三级课程有效整合，是衡量课改成果的重要标准之一。过去的一年来，北京市各区县在三级课程的整合上进行了有效实践与探索。
        作为北京的中心城区，西城区对于课程结构的设计指导思想为：“高水平完成国家课程，大力发展校本课程，适当补充地方课程。”该区通过成立多方参与的课程领导小组、制定课程与教材管理办法、落实常规调研工作来提高管理质量，通过国家课程校本化、校本课程特色化、地方课程精品化以及课程资源共享化的有效实施，整体推进课程改革，鼓励各学校正视差异的存在，在思考与借鉴中办有特色，把课程理念落到实处。
        而在东城区，则在《东城区地方课程建设规划》、《东城区校本课程开发指导意见》、《东城区校本课程先进校评选细则》等制度的保障下，实施了 “精品课程”工程建设，将已较为成熟的部分课程编制为《校本课程精编读本》，正式出版，借以奖励、推广一批精品校本课程，鼓励学校结合实际情况，学校通过设置多样化、具有选择性的课程，促进学生实现个性化的发展，突出创新性、多样性、综合性、实践性、开放性和选择性，逐步形成办学特色。
        课程建设是课程改革进一步深化的关键。据记者了解，日前，北京各区县都依托本区县特点，找到了符合本区域和学校实际的“三级课程”整体推进模式。
        行政、教研、科研“三位一体”推进课程建设
        如何落实课程计划，不断规范课程管理，推进三级课程整体协调发展？课改推进以来，顺义区将开齐开足国家课程作为学校课程建设的底线，要求各校必须严格落实，并且通过教育教学检查随时检查课程的开设情况。
        为此，顺义成立了由教委、教研中心主要领导牵头，主抓中小学教育教学的领导组成行政监督组，建立了行政、教研、科研“三位一体”的支持系统，协同推进该区三级课程建设。
        在顺义，各校都本着必修课程统一安排、选修课程自主选择的基本思路构建了学校课程体系，积极稳妥地推进课程改革。学校组建了课程建设领导机制，提高干部的课程领导力和教师的课程实施力；合理安排课程实施步骤，保障教学秩序；深化课堂教学改革，提高课堂教学实效性。各个学科从教学实际和学生实际出发，不断摸索适合学情的教学策略，选择最佳呈现方式，提高课堂教学的实效性。
        在原崇文，该区坚持“国家课程开足开齐、地方课程求精求实、校本课程突出特色”的原则，根据国家对课程的总体设置，整体规划符合崇文区需要的课程实施方案。该区对教学过程的各个环节均有明确的要求，对课程计划执行情况、各学科教学常规进行抽查，发现问题及时整改，保证了各类课程的开设按计划实施，使具体要求落实到教师教学工作的全过程。
        据记者了解，从本学年度的课程检查情况来看，全市各区县、各中小学，都能够认真贯彻、严格执行国家课程计划，开足开齐国家课程，积极落实中、小学生每天一小时体育锻炼的要求，严格贯彻执行了国家课程的相关规定。
        百花齐放　和而不同
        “人人精彩 校校成功”，是西城在课改推进中喊出的教育发展口号。这一口号代表了首都的区县和学校正在随着课程改革的推进，进入“百花齐放，和而不同，各美其美”的时代。
        在西城，提出了“立足西城实际，借鉴义务教育阶段课程改革实验工作的有益经验和兄弟省市高中课改的成功做法，积极探索实施素质教育的新途径，促进学生全面而有个性的发展，努力提高普通高中教育质量和水平，做‘精’规定动作，做‘亮’自选动作，以促进西城教育在较高层次上的均衡发展。”
        在东城，通过加强校本选修课程建设、进行虚拟课堂建设、建设东城区小学课程资源中心、研发实施地方课程等，形成“课程超市”、打破校际壁垒、分享优质资源，逐步实现全区优质资源融通共享的局面。
        在朝阳，则通过组织校本课程建设培训活动来指导学校系统地开发校本课程。并以“整体构建课程体系，提高课程实施质量”为主题，召开了全区小学校本课程现场会，使学校朝着“校本课程目标系统化、内容系统化、管理精细化”的方向发展。
        在海淀，依托学区培育，发现和树立一批规范办学、特色鲜明、成效显著的学校，并且于2010年上半学期组织召开海淀区小学校本课程建设研讨会，引导各校开设有特色的校本课程，指导各校规范有序地实施三级课程管理，有力地提升了校长的课程领导力，推进了学校特色课程建设。
        在顺义，该区设计了内容清晰的区情教育类课程、专题教育类课程、学科拓展类课程三大课程门类，开发了《顺义—我可爱的家乡》《顺义经济与社会》《顺义地理》《顺义生物》《篆刻技术》《编结》《舞蹈》等地方课程，并在全区中小学进行全面推广，保障了地方课程工作顺利开展。
        一年来，各区县及学校积极完善课程资源建设机制，整合教育教学内容，引导广大教师立足学生和教学实际，认真梳理课程教学内容，充分发挥社会大课堂基地等校内外课程资源，探索学科课程教学的结合点，推动了教学资源的区域化、校本化开发，促进了国家课程内容的延伸，丰富了综合实践活动类课程。　

学校看点

        东城黑芝麻胡同小学：开设媒介素养教育实验课程

        从2008年开始，该校针对广告欺诈、游戏成瘾现象严重等问题的出现，与中国传媒大学传媒教育研究中心合作，共同开发了小学生《媒介素养教育实验课程》，成为首个联合国儿基会“儿童参与媒介”项目示范校。
        目前，该校已经开发了30讲课例，并于2010年与传媒大学共同编写完成了《畅游媒介海洋（小学生媒介素养教育教学手册）》一书，由中国少年儿童新闻出版总社正式出版。

        西城十五中初中部：研发写字课程

        自1999年起，该校就开设了书法课等与写字课相关的内容。2001年，该校开始在非毕业年级开设书法课（即后来的写字课），并邀请书法界专业人士担任学校的书法课教师，并通过讨论对写字课达成共识：一是写字与书法是有区别的，写字应更加注重文字的沟通交流功能，即实用性；二是写字规范的训练不仅仅是小学的事，初中阶段同样有必要；三是书法是中华传统文化的奇葩，是需要继承和发展下去的，学生对于中国书法应有基本的了解，并应该具备鉴赏书法　的基本能力；四是写字课的任课教师应同时关注书写的专业素养和运用合理教学方法的能力。
        目前，写字课已成为该校的品牌特色课。

        朝阳芳草地国际学校：开发“国际理解”系列校本课程

        为了让中外学生能够了解文化的多样性，培养学生国际理解的基本技能，该校根据教育教学资源状况、教师特长和学生需要，开发了以“国际理解”价值观为核心的系列校本课程，课程设置为五大系列：即艺术类、体育类、科技类、学科拓展类、专题教育类课程，促进了该校育人目标的实现。如自主研发的一、二年级的《国际理解》教材，确定了国际理解的核心观念与能力发展要素。
        目前，该校为构建小学国际理解教育实践体系，实施国际理解教育“与国家课程的结合”、“与地方课程的结合”、“与校本活动的结合”，建立了相应的课程建设管理与评价体系。

        石景山京源学校：开发科技创新教育课程

        该校以翱翔、雏鹰计划为平台，探索培养科技创新人才的途径。京源学校作为北京市翱翔计划基地申报校和雏鹰计划项目校，努力把“翱翔计划”和“雏鹰计划”做成：①高水平研究性学习的探索者和示范者；②科技教师专业发展的推进器；③创造性人才和小小科学家的摇篮。④科技成果向科技创新教育资源的转换器。⑤ 构建校级联盟，带动区域科技教育，提升科技创新教育品质。
        科技教育课程形成如下特色：科技教育常态化——每年举办科技节、学校科技年会、社团活动、学科教学渗透；外部条件资源化——积极开发整合市、区科技教育资源；项目活动课程化——开发科研方法、学术专利、生态校园等科技教育校本课程；传统项目持续化——具有京源特色的科技活动持续开展；创新项目成果化——积极参加国际国内航海模型、科技创新大赛等活动；重要项目特色化——以翱翔雏鹰计划领跑学校科技教育。

        平谷金海湖二小：传承豆塑课程

        该校基于地处山区的特点，从最开始在学校组建豆塑兴趣小组，到2004年正式设立豆塑校本课程。该校豆塑课程的开发遵循了由简单到复杂、由单一到复合的课程发展规律，符合学生由易到难、由点到线到面到立体的认知发展规律。教学过程一般为“活动导入——指导创作——实践创作——作品展示——拓展延伸”五个环节。
        目前，该课程在实施过程中实现了与综合实践活动、语文、美术、劳动技术、信息技术、体育、科学等诸多学科整合。并开发了《豆塑》校本教材。

        西城徐悲鸿中学初中部：启动学生发展课

        该校在保证开齐、开足义务教育所要求的课程之外，还通过课程开发、实验，探索三级课程中有利于学生身心发展的内容，构建具有徐悲鸿特色的“学生发展课”课程框架。为了保障“学生发展课”的实施，该校成立“学生发展课”课程领导小组，统一思想，达成共识，制订“学生发展课”计划，整合课程内容，进行课程开发，挖掘和补充教材和地方课程中所有适合学生发展的内容，安排专门的课程开设时间，最终达到促进学生整体提高的目的。同时，由于“学生发展课”是新生事物，学校科研室也研究制定“学生发展课”学生评价手册，记录学生学习过程和学习效果。
        在“学生发展课”的课程选择上，该校注重根据学生的生命发展规律，强化能力培养，合理安排课程和课时。根据目前中考“理科考试文科化”的变化趋势，在初一年级尝试开展速读训练。该校语文教研组根据前期工作经验，在“学生发展课”中对此做了系统的设计：初一年级进行诵读和速读的练习和能力培养，初二年级进行阅读练习，初三年级则进行作文能力培养，形成了三年学生相关能力的梯度提高和发展。

        密云东邵渠中心小学：打造书法校本课程

        该校按照学校的历史传统以及学校自身的资源优势，将写字课程作为学校的校本课程。一是编写校本写字教材，创新硬笔书法教学模式。学校自编的硬笔书法教材不仅囊括了基本的汉字笔画、偏旁部首的书写要领，还将本校师生的优秀书法作品纳入其中，内容详实，通俗易懂，使学生破除了对书法的神秘感，增强了练习书法的信心。二是坚持培训先行，建立教师书法练习机制。学校请专职书法教师对所有任课教师进行写字培训，要求教师每周完成2篇钢笔作品，一块粉笔书写的黑板作品，教导处进行检查并记入教师练习成绩。三是确立奖励机制，激发学生练习书法的积极性。奖励机制包括常规分层奖励和特殊奖励。常规分层奖励包括：每堂课颁发三张小奖状（班级奖状）——执笔坐姿端正奖、写字进步奖、书写美观奖；当积攒够任意三张小奖状后，换取一张校级奖状；当积攒够三张校级奖状后，换取一支书法练习钢笔。特殊奖励包括：对于作业中“优”的次数达到一定数量的学生，奖励写字练习本子；对于书法作品特别优秀的学生，为其装裱一份自书硬笔书法作品。（记者李丽）