在社会发展日新月异与课程改革深化综合推进的大环境下，中学教师的研究意识与能力越来越重要。在领导的重视与关注下，着眼于一线教师专业发展的丰台区中学教育研究资助计划的项目数量也越来越多，仅2015年新申报项目就多达295项。轰轰烈烈的开题论证之后，这些项目的开展情况怎么样，如何进一步引领各项目的切实推进、并往成果方向梳理，丰台区教委和区教科院联合开展了教育资助项目的中期监控活动。此次中期监控分为区级和校级两个层次同时进行，区级抽取42个项目进行重点中期监控。2015年12月15日上午，东片一组的中期监控交流会在和义学校顺利举行。

一、会议概况

活动由丰台区教科院的张巧主任主持，到场进行点评的专家还有丰台分院的马红民副院长、教科院的简作军主任和中教科的余琴老师。共有6个项目的负责人进行了中期研究汇报，分别是来自和义学校的王畅老师、洋桥学校的高丽欣老师、南苑中学的刘芬老师、东铁营一中的谷月凤老师、西罗园学校的冯汝静老师和航天中学的刘小红老师。

在张主任的组织安排下，6位项目负责人主要从研究内容、研究过程、阶段性成果三个方面进行限时5分钟的汇报；4位专家则在结合之前阅读的中期报告全稿和当时发言的情况，逐一进行点评。专家们从不同的环节与角度出发，既对每个课题的优点与努力给予肯定，又对课题本身存在的问题与不足进行分析，并且提出切实的中肯的改进建议。在三个小时的时间里，可以说专家点评才是此次活动的重头与精彩所在，也让我们感受到了专家对教师专业成长的陪伴与帮扶。

二、点评过程：专家的鼓励与引领，陪伴与帮扶教师的专业成长

在整个汇报交流过程中，专家们的点评互补而不重复，没有客套，也没有深奥难懂的理论宣讲；却有对一线老师付出实践的肯定与鼓励，更有化理论于实际的深入浅出的针对性分析，以及包含着热望的、切实的改进建议。

下面不是按照发言顺序，而是综合专家的点评，按照中学一线教师在开题后如何开展研究的逻辑顺序，进行整理。

虽然规范的开题报告要求对研究内容与研究过程进行明确表述，但在实际中仍有不少教师分辨不清的二者究竟为何物、有何关系。针对此现象，简作军老师一语道明。他指出，日常教学中发现的问题就是要研究的内容，探究问题的推进就是研究过程。比如洋桥学校针对学生的学习问题开展小组合作学习的研究，帮助学生通过有效的学习过程提升自身学习能力。老师们在工作中总面临着这样那样的问题，从实际工作中提炼问题，进行研究，并在工作中检验研究的效果，这也是一线教师做科研的优势。

但在提炼问题，聚集研究的核心概念的时候，有一个科研的规范性却是一线教师需要注意的，就是要把握住自己的核心概念，不要来回变换。比如马红民老师指出在洋桥中学的课题中，“学习小组”、“小组学习”交替出现；两者的词序不同，侧重点也不同，题目是《学习小组活动有效性的探究》，所有应把握的核心概念是“学习小组”，即以学习为目的而结成的小组。

另一方面，核心概念界在本质上决定着研究内容。比如《学习小组活动有效性的探究》是另一个核心概念就是“活动有效性”，那么如何评估活动的有效性，所以张巧老师建议在研究内容中再加上关于活动有效性评价的内容。再比如和义学校的《生物教学对学生德育品质的培养》，德育品质的是一个很大的概念，所以在研究内容中首先需要界定生物学科所蕴含的德育品质资源有哪些，进行梳理、分类；然后按照上述分类进行典型课例的研究，每个课例要有不同的侧重点，一节课承载的内容不能太多；最后要对生物教学对学生德育品质培养的达成效果进行评价，所以要研究制定针对德育品质培养的评价标准，它应该不同于整个生物学科教学的评价标准。与此相类似，航天中学的《在初中劳动技术课程中渗透美育教育》对研究内容的梳理是比较好的，一是劳技学科中美育资源的挖掘，二是劳技学科中渗透美育途径的探究，第三个在活动开展中有，需要明确提炼到研究内容里面去，即相关美育评价标准的研究。

研究内容清晰了，研究过程也就容易开展了，因为研究过程就是要紧扣研究内容来进行的。那么问题来了，教师的研究过程与平时工作之间是什么关系？研究过程与工作总结之间又是什么关系呢？专家指出，一线教师不是专门的理论研究者，必然是边研究边工作；但另一方面，也不能把研究泛化，认为平时的工作都是研究。所以平时工作在内容上是大于、多于研究的，平时工作涵盖甚广，而研究则是聚焦的。因此第二个问题也就迎刃而解了，对研究过程的梳理，是围绕研究内容开展的系列活动，它不同于平时工作的总结。比如东铁营一中的谷月风老师在汇报伊始就进行自我批评，说自己准备的稿子不像研究，而像工作总结。专家勉励说，有这样的自省意识是很好的，这就达到了中期监控的目的；另一方面，从所列举的大量事例图片中，确实能感受到专业发展给教师带来的变化，说明平时工作是有成效的，问题越聚焦研究工作越容易开展，相信下一步的研究会逐步清晰化、明确化。接着专家纷纷给出改进建议，兹不赘述。

关于研究成果，专家指出它要说明的是研究内容完成得怎么样、方式如何，是总结提炼出来的观点、规律性的认识，是可推广的，是别人看了可以参考着来做的。课例、论文不是研究成果本身，而是研究成果的表现形式，可以作为研究成果的附件；另外需要注意的是，论文中要有与研究高度关联的概念。比如余琴老师指出，在东铁营一中的《英语教师发展路径的研究》的汇报中提到教师由不愿意上公开课到主动申请上公开课，这是态度与行为的转变，作为课题研究需要明确教师得到了什么发展。也就是说，英语教师发展因素包括哪些方面，学校的培养途径有哪几条，可以有典型案例作为所提炼观点的支撑。类似的问题，在南苑中学、西罗园学校等学校的汇报中也存在。

综上，在课题研究中，从研究题目到研究目标、到研究内容、到研究过程、到研究成果，在逻辑上是一致的，环环相扣，不可偏离。对工作中所发现问题的提炼产生研究题目，研究题目中的核心概念决定着研究内容，研究过程应该紧扣研究内容来开展，研究成果是针对研究内容的完成情况而总结出来的观点，是探究问题解决的规律性认识。

三、承办者的收获与期盼

内容充实的交流让人忘记了时间的流逝，不知不觉中三个小时过去了，专家们的恳切点评，使得每一位汇报者都收获满满。

最后，张巧老师代表区领导和专家组向承办这次活动的和义学校表示感谢。而全程听取会议的和义学校王海燕校长则指出，此项活动其实是一次中学教师如何做科研的专家现场培训会，我们非常珍惜这个难得的学习机会，也希望下次区里把结题活动的交流会继续安排在我校进行。

2015年3月25日，我校曾承办丰台区教育资助项目东片一组的区级示范开题论证会。会后，学校对活动开展进行总结，主要结合课题背景、题目确定、理论学习等内容，形成了《科学规范切实地开展教学研究》一文。

今天，我校作为中期监控交流会的一个分会场，再次有幸聆听专家的教诲，主要从核心概念、研究内容、研究过程、研究成果几个方面进行摘要总结，题名为《专家陪伴，帮扶教师专业成长》。因为，进行课题汇报交流的是一线普通老师，点评的专家也都来自熟悉一线实际工作的区级领导部门，亲切的鼓励化解了老师们心中的忐忑，中肯的建议为研究的进一步推进指出了方向。专家们给予的，既是专业的引领，更是温暖的陪伴，帮扶着普通教师在开展课题研究的道路上一点一点、不断成长。

我们期盼着结题活动的到来……