漫谈社会教育之八独具魅力

　　人民教育家陶行知也曾说：“社会的一切事业皆胎息于教育”。教育是改革的镜子，教育是经济和社会发展的引擎。最大力度地实现教育的公平，彰显社会的公正，赋予人平等发展的权利，才能真正走出改革创新之路。学前教育、义务教育、高中阶段教育、社区高等教育前后衔接，普通教育、职业教育、成人教育协调发展，形成城乡教育一体化的“大教育”模式，让老百姓的子女都能接受良好的教育，从根本上提高公民的素质，是教育大势所趋和时代赋予的重要使命，这才是中国需要发展的独具魅力的教育。
　　一、靠学区房发展的教育和经济都是没有出路的
　　著名网络作家作家蔡慎坤先生说得好：学区房疯狂是全民教育的悲哀。据2014年11月9日新华网刊登的国家统计局数据显示，各地房价出现环比下降态势，而一些地方的学区房却成为“房坚强”，逆势上涨，甚至供不应求，从炒房变成炒“期权”。记者在北京、广州等地采访发现，有人花135万买个4.4平方米的房子，根本不能住，只为给上学买个进门证。即便如此，仍一“坑”难求。自2014年严格落实就近入学政策以来，北京市部分学校的划片范围有所调整。随着取消共建，严格按学籍、户籍就近入学等政策的施行，择校变得越来越困难，购买学区房成了择校的“最后通道”。因而北京市学区房价格普遍上涨，部分“新学区房”每平米上涨4万元仍一房难求。
　　这种状况在广州市中心城区特别是教育资源集中的几个区也有反应，二手房价格不仅未出现下滑，相比去年还有所上涨，教育资源集中的越秀区二手房每平方米价格依然维持在3.5万到4万元左右。教育部下发通知要求北京等19个重点大城市的义务教育在2015年实行免试就近入学政策。看似堵住了“递条子”“送票子”，没想到会衍生出更加疯狂的“拼房子”。很多重点小学、重点中学周边区域的学区房价格持续上涨，没有最贵，只有更贵：300万元买一个不足10平方米的“蜗居”，买了不为住，只为名校学位。
　　学区房如此狂飙般地猛涨，的确令人瞠目结舌，但买房者并非傻子，肯出这么多钱买一套蜗牛壳，说明这个蜗牛壳背后的附加价值的巨大，如果从这个角度切入来看问题，就会发现，稀缺的不是房子，而是重点小学、重点中学，也就是基础教育资源相对于庞大的城市人口的稀缺，特别是优质教育资源的稀缺。
　　过去择校往往靠“递条子”“送票子”，如今转变为疯狂“买房子”，政府出台政策本想改变昔日“拼爹”的教育资源不公，没想到演变为学区房疯狂上涨的“拼房”现象。这意味着，教育资源分配失衡的问题喊了多年，依然没有根本改变。长期以来，中国不合理的教育资源配置，人们早已习焉不察，直到以学区房疯狂的方式展现出来，人们才更深刻地体认到中国教育资源配置中的特权色彩。中国社会的不公平体现在人们的日常生活之中，学区房疯狂只是让人们重新审视一下教育资源的种种不公平不合理，在中国，总有一部分特权阶层，可以不费吹灰之力上最好的学校享受最优的教育资源，甚至高考时还可以享受比其他地方学生低得多的录取分数线。人生的命运，在出生的那一刻就已判然分晓。和有特权的人可以读最好的学校比起来，以购买高价学区房换取学校入门券的方式，相对还算公平。以金钱来竞争，比凭借权力和出身享受特权来得光明。如果说，高价学区房刺瞎了很多人的眼睛，那只是因为中国的教育资源配置，太过暗黑而已。
　　破除“拼爹、拼房”的关键，是深入推进教育改革，合理分配教育资源，优化学校布局，缩小“牛校”和普通学校之间的差距，特别是要根据城市扩张和人口变化的实际，科学布局和新建一些学校，让更多的房子成为学区房。只有这样，学区房的价格才会降下来，才可能逐步改变教育资源配置严重不公平、不公正，也不够公开的现状，实现教育公平，把财富与权势从教育资源的分配中逼退。只有从根本上实现教育资源的公平配置，才是解决择校问题的根本出路，也才能消除学区房的市场基础。
　　博主特别强调，一个国家或者一个地区靠学区房发展的教育和经济都是没有出路的。学校好不好，老师教学水平怎么样只是影响孩子成绩的诸多因素之一，自身对学习的兴趣与动力也许更能左右他的成绩。学区房对于一个学生成才的影响是不能被量化的，没有人能够保证买了学区房，进入重点小学、重点中学学习的学生，之后的人生一定比在一般学校接受教育的学生成功。知识当然可以改变命运，但是，获取知识的途径并不唯一，家庭教育是历来中国教育中最为缺少的一个部分，很多家庭主要还是寄望于名校，将孩子交给学校。其实，家长本身就是孩子的老师，不要盲从名校，合理规划教育支出与教育理念，理性看待学区房问题。
　　二、靠教育来挣钱的教育和经济都是没有出息的
　　有人说得好，拿教育挣钱是一个没有前途的民族！纵观世界各种有效的发展模式，没有一种是在教育产业化前提下发展起来的。教育与发展的关系不用说大家也都明白，所有东西方发达国家，都是以巨额的教育投入，才赢得辉煌的发展的。我们的东邻日本，早我们一百多年前就实行真正的免费义务教育了（而不是中国特色的免费义务教育），甲午战争的中国赔款，大部分被用来投入教育，只有少部分用来了发展海军。长期以来，日本的教育投入遥遥领先于世界，一些日本政要在中国每每自豪地说，日本是个资源贫瘠的国家，他们的优势就在于高度重视教育，重视人才的培养。世界大部分发达国家的教育投入维持在5%以上，发展中国家也高于4%，并且逐年稳步上升。
　　作者曾听老百姓这样说，我们不用把其他投入分给教育，就把上万亿的“三公消费”拿出一半来，投入到教育上，公仆们每天公款海吃一次，变为两天海吃一次，每年出国次数减半，公车只自家人私用，别拿出去挣钱（许多地方的婚礼用车相当一部分都是备两套车牌的公车），我们的教育就会有本质的改变，所带来的社会效应，也将是惊人的。可欲壑难填，无论什么形式什么力度的限制，“三公消费”不没有受到半点抑制，反而仍在增长。现在教育投入这点钱也不放过，教育乱收费之所以长期得不到控制，就是一种心照不宣，你们“收费”了，就不要再向上边要钱了，欠的教育经费也就不要再催要了，否则就要查你个“腐败”典型。有人说那就直接向上边要钱，别收费了。上边当然不会说不给，什么钱没有到位，财政困难分配不过来呀，有种种理由搪塞你。即便最后给你一点，也不会满足你的实际需要，各校就只好自己想办法。党十八大后，这种现象得到了抑制。
　　现在的校长都是走上层路线被提拔的，他们只对他们的上级负责，不会越过他们的长级反映这些情况。于是，就只有 “就地取财”了！如此一来，教育投入不用增加，现有的教育投入被截留也无人敢过问了。“人代会”上多次有代表提出议案，建议教育经费垂直到位，可是频频被否决。因为代表中有相当多的各级官吏，都是教育经费截留的直接或间接受益者。世界上也只有我们的“人代会”代表，可以即是“运动员”，又是“裁判员”。直接间接了解到一些技术移民与长期在海外工作的科技工作者的想法，有几位农村出来的话说得很明白：“我们就象背井离乡打工的农民工，如果能在家乡有个还说得过去的前程，哪怕比抛家舍业少收入点，谁愿意远离故土呀！我们上学，爹妈省吃俭用，到处告借，甚至借高利贷供我们读书，常常顶别人名义‘无偿’献血，就为从被替者那挣几个小钱给我们提供生活费，而他们自己常常每天吃一顿饭，多少年都不换一身衣服。我学有所成，想报效祖国，可是没有门路，上贡无钱，求职无门，任我们有天大本事，养活自己都困难，拿什么替父母还债！即便放弃理想，降低要求，谋一个替人打下手的工作，也得长期孝敬上司才能实际从事自己的专业，并且要把研究经费的大部分，孝敬上司，否则随时会失去继续从事喜爱的研究工作。即使“披荆斩棘”搞出点成就来，也得把成就和利益让给上司，不然你的科研生命就该终止了。读了这么多年书，难道还要让父母养活自己，让他们一辈子在贫穷困苦中受煎熬……，自己的父母都不能养老，家不成家，哪来的国！我们爱这个国家，可是这国家不爱我们！”几个背井离乡的学子，自然有他们追求丰富物质生活的因素，可是他们所说的却也非常具有代表性，是大多数出身卑微的学子们的共同遭遇。多少海归，携自己的成果与抱负回到国内，结果常常无法继续从事自己的研究，甚至正常生活都无法维持，被迫重新背井离乡的有之，绝望自杀者有之。橘生淮南则为橘，生之淮北则为枳。君不贤臣投外国，父不贤子走他方。爱国是种自然情感，是不能被强迫的。这种感情，骂不出来，打不出来。新中国建立之初，多少海外游子，放弃个人海外的幸福生活与美好的前程，回归故土，报效祖国。这与如今优秀的炎黄子孙纷纷逃离形成鲜明的对比。
　　造成这种局面的，自然离不开生活环境的恶化。可是教育产业化，实实在在地起到推波助澜的效果。它把国人对于这个国家这个民族的最后一点感情，都毁尽了。不仅那些已经移民和工作在海外的，就是仍在国内的也无不人心思离，受客观条件制约无法逃离的，也对未来丧失信心，只求维系一个相对较好的日常生活。人才一去国虚空！我们每年的高校毕业生，绝大部分不能从事自己的本专业，这除了高校专业设置脱离现实外，不能不说与我们的科技发展环境恶化存在必然的联系。既然你没有培养我，我为什么要报效你！不要简单地谴责国人不懂得感恩！不要去骂持这种观念的国人无耻！不要说什么子不嫌母丑！家只有是你的家，国只有是你的国，你才有理由爱它们。大河没水小河干，没有国哪有家，都是被特色了的愚民逻辑。我们什么时候看到海水倒灌到江河，大河水倒灌到小河，水流千迢归大海的自然现象，就这样被特色成“没有国哪有家的”强盗逻辑了。其实这个道理很简单，只是我们的许多国人不愿意正视，没有你父母等的家庭成员，哪来的家？没有一个个社会细胞的家庭，哪来的国？倘若把现在的所有家庭都拆散，把所有国人都关进井田，让大家带上镣铐劳作，这样的国再富有，能在现实世界存在吗？这些带镣铐的国民，会爱这个国吗？
　　不解决教育问题，其他所有社会矛盾都是无解的！真正实行免费义务教育，整顿高等教育，让高等教育负担降到工薪阶层所能承受的水准，逐步达到高等教育象印度一样的象征性收调谐费的水准，恢复国人对这个国家的原始情感，我们的民族才有前途。
　　三、要彻底去除应试教育的模式
　　当下的中国教育的很多弊病是由“应试”而来。人才与道德断缺的直接原因是当下的“应试教育”模式。
　　“应试教育”模式对于科学人才的摧残。任何一流人才的出现都基于两个条件，即天赋和兴趣。不能说新中国的天才学生比民国时期少，更不能说新中国没有天才学生。从教育普及程度与人口增长可以推断，新中国的天才学生只能必民国时期多，而且多很多倍。没有出现像钱学森、华罗庚等那样的一流人才，原因只能是学生对于科学探究的强烈兴趣的整体缺失。这种对于科学创造强烈兴趣的丧失，是“应试教育”直接恶果。现在的中、小学生们处于“时刻准备着”的状态，繁重的课程和作业，各种各样的考试，甚至周末还有各种补习。当他们进入大学或者熬到博士的时候，对于科学的真正兴趣已经消磨殆尽了。一个重要的现象是：在中学生国际奥林匹克数学、物理、化学等比赛中，中国常居第一。然而，这些拿了金、银牌的学生在进入理想的大学之后，却失去继续探讨科学奥秘的热情。利用自己的知识来挣钱、做官、过好日子，是这些孩子的大致出路。我们的教育消磨了学生追求知识、探究真理的强烈兴趣，是我们教育毁坏人才的根本所在。
　　此外，“应试教育”模式在具体的教学方法上着重技能训练，实质上与马戏团的驯兽没有实质区别。这对于学生的创造力、想象力的伤害是彻底的，如同釜底抽薪。高考的题型及回答技巧，已经深深嵌入学生的思维之中。可怕的是，越是高考获得高分的学生，进入这个陷阱就越深，伤害越大。他们是考试的高手，却是科学创造的低能儿。笔者深切感到，近几年来这个现象在北大已经非常突出地展现出来。
　　“应试教育”模式是道德教育的灾难。“应试教育”对于学生的道德教育和人格培养是灾难性的。为了高考，升学率是中国每个中、小学追求的目标。更严重的是，对于高考的冲刺，已经从幼儿园、甚至胎教就开始了。高考是个必须要过的独木桥，因此，分数是硬道理。为了升学率，中、小学教育之首恶是伤害、戕害了“大多数”。中、小学里的优秀师资主要用在少数学习成绩优秀的学生身上。质言之，我们的中学就是为这些少数人办的，而遗忘了大多数学习成绩不好的学生。这种为了培养“少数”而让“大多数”带着心灵的创伤走出校门的教育，本质上是反教育的。中学阶段正是一个人世界观、人生观形成的时期。这个时期受到的负面影响，对于个人是影响人的一生，对于社会则影响到道德伦理、社会风气甚至犯罪等多种领域，其危害性是难以估计的。让走出校门的“大多数”成为这个社会冷漠无情、甚至是具有对抗心理的公民，是中国中、小学教育真正的失败。而那些学习优秀的少数学生，也没有得到真正的道德教育。由于学习成绩被当作衡量一个孩子全部素质和能力的唯一标准，学习好的孩子，即使有任性、自私、懒惰等缺点也不被在意。学习成绩不好的孩子，即使有节俭、勤劳、乐于助人等很多优点，也被忽略不见。出现在大学里的问题，例如大学生的精神问题甚至高校血案，其实是这些中、小学德育缺失的直接后果。由于“应试教育”这个根本的原因，现在中、小学的德育和素质教育基本形同虚设。因为，与分数相比，与人为善、助人为乐等等这些东西能值几何？而礼义廉耻又何从谈起？中国教育的失去正是这一根本指向，把教育混同于学手艺的工匠学徒。可以推想，一个初中毕业生也受过9年的国家义务教育，至于大学、硕士、博士受的教育更多。但是，漫长的学龄与人格教育无关。从根本上说，受过教育的学生只是掌握一些知识和技能的人，或者说，只是过去意义上的手艺人。因此，举目中国社会，从农民工到企业家、政府官员、大学教授，在学校都没有受到严格、完善的人格教育。他们其中很多人没有基本的文明意识，例如不敬业，不能平等待人，等等。中国旅客糟糕的世界形象是各色人等的缩影，而校园血案则表现出人格扭曲的烈度。
　　“应试教育”导致家庭教育扭曲。应该强调的是，形成中国目前顽固的“应试教育”模式，其原因不仅仅在于学校，还有很多其他社会因素。限于篇幅，本文略谈一点：狭隘的“望子成龙”的社会观念，也为“应试教育”模式推波助澜，使之愈演愈烈不可遏制。大多数中国人把孩子的未来当作家庭的唯一一重心。即使是生活在农村的贫困家庭亦是如此，甚至这个观念更加强烈。而且，孩子未来的关键就是高考。于是，从孩子受孕的时候起，向这个终点的冲刺就开始了。这种家长“望子成龙”的观念让学生和学校都处于泰山压顶之下，变得畸形。尤其是独生子女政策造成的社会现实，让学校的压力更是雪上加霜。这种压力不仅直接体现在中、小学老师身上，而且更加沉重地落在中、小学校长身上。任何学校，如果升学率不行，优秀的生源则会干涸。学校因而经费短缺，老师待遇下降，严重的则会关门大吉。升学率高的学校则完全相反。全国的中、小学面临这一同样现实，它们也别无退路，只有“华山一条道”：不惜一切追求升学率。由此也产生一些奇特的现象：一些个别中学考入北大、清华的学生数竟然占全省的80%以上！然而学生生活之单调、刻板令人难以忍受，甚至为高考开誓师大会，口号是“拼尽最后一滴血”，被称之为“高考集中营”。但是，这种教育史上空前的怪胎却得到社会仰慕，仍然生源滚滚，十分红火，成为中学生及其家长圆梦之地。而这些高考名校招收的收费生，每个人其金额竟然有几十万甚至上百万之多！因此，这一类中学教师的收入，亦是北大、清华等名校教授的几倍，这也是人所共知、习以为常的。独生子女政策强化了“望子成龙”的观念，导致家庭教育观念极度扭曲。中国几千年优良的家教传统，例如教育孩子节俭、勤劳、忍让等，今日已经所剩无几，或可谓荡然无存。一些学习成绩不好的学生，无论如何也不能获得社会和家长的赞赏。他们在学校、社会和家庭重重压力之下，悲观消沉，于是利用上网等各种形式叛逆家庭，造成了很多家庭和社会悲剧。有各种中、小学生残害自己父母或其他亲属的报道，就是佐证。
　　只有彻底去除应试教育的模式，带来中国教育、科学、学术的真正建康发展。这样，中国教育才能回到按教育规律办事的常态，才有希望。逐步实现素质教育，、免费教育、终生教育，只有这样，中国才有希望，中华民族才能真正腾飞，才能在人类世界立于不败之地。
       四、办成独具魅力的中国教育
　　中国的教育走到了现在，经历了诸多的风风雨雨，更加应该注重公平和义务，免费义务教育的实施，教育资源的均衡发展，都足以证明政府在走向责任。政府是一个家庭的家长，她只能公平和均衡，因为她代表着统一管理，而不是个性发展。所以重点中学和重点大学的做法只是时代的过程，最终也会像义务教育一样走向均衡走向公平。
值得深思的德国教育理念，下面谈的几个德国教育理念，都是来自德国的家庭教育观念非常理性和前卫，无论是对财富的态度，还是社会规范的养成、对孩子个人品德的培养，都值得中国父母们学习。其一再富也要穷孩子。到一个贫穷的国家或地区过上一段艰苦的生活，加深对社会、对人生的了解。这是当今每个德国城市孩子成长过程中的一项必修课。在德国，每年都有一大批中小学生，利用假期万里迢迢来到南美洲和非洲，在这项独特的体验活动中接受锻炼。这项活动的宗旨既不是出国旅游，也不是勤工俭学，而是培养孩子的吃苦耐劳和适应社会的生活能力。活动的一切费用均由自己出，是名副其实的自己掏钱“买苦吃”。众所周知，德国属于世界发达国家之一，人民生活较为富裕。然而，富裕的德国人却信奉“再富也要‘穷’孩子”。他们的理由是，娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大后会很难适应社会，免不了要吃亏走弯路。孩子长大了，早晚要离开父母去自闯一片天地。与其让他们那时面对挫折惶惑无助，还不如让他们从小就多吃些苦，摔打出直面人生的能力和本事。其二不给孩子现成的财富。在德国，许多有钱人已经认识到，坐拥万贯家财不一定就是好事。如果让年轻人轻易得到巨额财富，就有可能将他们推向堕落的深渊。基于这种认识，很多依靠自己奋斗成为富豪的德国企业家改变了子承父业的观念，纷纷表示不会把自己的财产全部留给子孙，而是将绝大部分乃至全部财产都捐给慈善事业。绝大多数子女对其父母的这种想法和做法表示敬佩和支持。他们认为，父母的财产是父母的，父母有处置的权利。作为子女，不应该希望从父母那里得到多少遗产。只要自己努力奋斗，就可能会和父母干得一样好，甚至更为出色。他们相信真正的幸福，来自自己的成功。现年24岁的蒂姆·海因茨是拥有10亿欧元资产的德国某运输公司董事长的儿子。大学毕业后，他和兄弟姐妹5人每个月只能从父母的财产托管机构得到最低的收入。对此，蒂姆表示：“父母的钱，我无权拥有，也不想拥有。父母把钱用在社会需要的地方，不用在我们的享乐上，这是明智的。父母给我们留下了奋斗的机会。有一天，我也会通过奋斗拥有自己的财产，获得如同父母一样成功的喜悦。”其三根深蒂固的规则意识。德国人深信：社会是一个整体，人与人之间遵守规则，才会使生活变得愉快、和谐、安定。去德国探亲时，有一次我在游览汉堡动物园途中去了趟卫生间。出来的时候，被一位年轻女士拦住，询问我可曾见到一个小男孩儿在里面。她解释说，她的儿子进卫生间很久了，到现在还没有出来。我忽然想起，刚才确实听到卫生间里有敲打声，于是回头循声找去。在卫生间最里面的位置，我看见一个十二三岁的小男孩儿，正在一脸认真地修理水箱的拉杆——因为拉杆突然失灵，冲不下水。男孩儿认为，自己用过的厕位如果不冲干净，对不起下一个如厕的人，也有失自己的尊严。听一位朋友说，他第一次到德国时，将小外孙的上衣晾晒到阳台上。他的女儿要求他将衣服收进来，晾在家里。她说在阳台晾晒衣服，影响小区的美观，房主会有意见，因为这会影响客户对住宅小区的评价。他第二次到德国，腌了一些咸肉，又晾晒到阳台上。这一次，他用鲜艳的装饰包装纸将咸肉裹起来，做成喇叭状，远看、近看都非常艺术。有一天刮大风，吹掉的包装纸落在楼下邻居家的窗外。他的女儿就赶紧下楼去收拾包装纸。德国人很注意对孩子规则意识的培养。一次，在距姐姐家不远处的草坪上，一个年纪稍大的德国男孩儿凭借武力抢了另一个小男孩儿的玩具，结果恰好被自己父亲看到了。大男孩儿的父亲对儿子说：“莱昂，赶快将玩具还给亚历山大，并向他道歉！”那个叫莱昂的男孩儿不依。父亲又说：“你如果不去道歉，我就只好代你去向亚历山大道歉了！”过了一会儿，这位父亲果然认真地将玩具交还给小男孩儿，并代儿子向他道了歉。人人都遵守规则，才能营造更好的生活环境。四培养品德不靠教导。在德国人心目中，有这样一个观念：良好的品德是被感染的，而不是被教导的。体现在具体的品德修养中，就是不要求孩子去死记硬背道德准则，而是要求孩子从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。?德国中小学校里的思想品德教育，一般称为“个人的社会健康教育”，或者“社会化过程”。其目的不是让孩子树立远大理想或者争当舍己为人的英雄，而是让他们懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社会，成为社会的一分子。“个人的社会健康教育”主要包括四个核心观念：热爱生命、公正平等、诚实、守信。德国的学校一般不设专门的品德教育课，但开设包括佛教和道教在内的各种世界主要宗教信仰课供选修。而这，被认为是对孩子品德和修养培养至关重要的。不仅如此，多数德国学校每周都组织班级讨论，选取一些学校里或者社会上发生的事情，让孩子发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断是非对错。此外，集体游戏也是一种重要方式。在大家共同参与的游戏过程中，让孩子懂得顾及与体谅别人，懂得如何与同伴合作。德国学校还普遍鼓励孩子饲养小动物，组织学生到养老院陪老人聊天、为慈善组织募捐及参加其他公益或环保活动，培养孩子的爱心和社会交往能力。在德国人看来，诚实不是一种孤立的品德，而是跟自重与尊重别人、对生命和大自然的爱紧密联系在一起的。?其五德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德意志民族刮目相看。德国公开谈论人才或人才战略的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。人是有潜能的。巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能。既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。在德国，人们普遍谈论的是关爱儿童，教育均衡和机会均等等。不久前结束的北威州大选(德国人口最多的州)，就是由于州政府在教育机会均等方面出现偏差招致选民不满，执政党损失惨重，丢掉了联合政府的组阁权。可见教育在公民心目的地位与作用。换言之，出身贫苦家庭的子女，只要受到社会关爱，心理发育正常，教育机会均等，同样会成为社会的栋梁，并为社会做出贡献。德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。对人才的重视不仅体现在高端技术人员、专家学者和业务骨干享有崇高的社会地位，过着体面的生活，还表现在对人才的培养和教育上。这种培养和教育贯穿人的一生，或是人生命的整个过程，体现的是对生命的尊重。正是这种尊重和贯穿一生的教育以及广义的人才观念，把德国打造成为拥有强大创新能力的国家。其六德国各级政府都设有青少年保护机构。新生婴儿出生不久，保护机构的官员就会询问新生婴儿的家庭，是否需要帮助。该机构的职责就是让青少年健康成长。如果儿童出轨或非正常死亡，保护官员如果没有尽到责任，就会因渎职而受到追究。新生婴儿家庭享受各种法定的儿童福利与补贴。多子女家庭即使父母双双失业，靠救济金和儿童补贴也能过上衣食无忧的生活。?德国属于小政府大社会的模式。政府开支再紧张也要设立青少年保护机构的缘由，首先在于这样的观念：儿童属于社会的财富。今天的儿童就是明天国家的栋梁。明天的社会靠今天的孩子去抚养。为了让明天的社会更美好，必须对今天的孩子予以关照。其次是为了不让儿童在成长过程中形成扭曲的心理和人格。因此德国非常重视人才成长的社会环境。社会必须为人才成长提供相适宜的土壤。健康成长离不开必要的生活设施。德国社区大都建有供儿童嬉戏的游乐场所。德国相关法律规定，开发商必须用相应的土地面积建设免费供儿童玩耍的娱乐设施，否则不予立项、不得开工。不仅有供成年人休养生息的场所、供年轻人锻炼身体的运动场，同样也有儿童玩的滑梯、跷跷板等沙滩游戏场。?在幼儿阶段，通过儿童玩具和游乐场所培养人的生活乐趣和好奇。在小学阶段，手工课让学生发挥想象空间，培养动手能力，体会其中乐趣。在中学阶段，由学校组织学生云游各大城市，开阔视野，在各种博物馆和人类文明面前接受熏陶和启迪。在大学则是举办各种研讨班和交流会，培养人的会话能力、应辨能力、思维能力和创新能力。在大专院校和科研场所，德国每年都定期举办“科学开放日”和“青少年科研竞赛”等活动。这让德国形成尊重科学、学习科学，追求知识的氛围与环境。正是这种广泛的人才观念与实践，独立的思考，良好的心理与健康的体魄，人们相互间的关爱和尊重，让德国社会心态相对平和、理性，同时又不失去创新的激情与活力。德国的教育就是利用人的好奇心，通过启发式教育，达到追求科学与真理的目的。德国的教育自始至终贯穿的就是保护人的个性，培养人的好奇心和独立思考能力这样一条主线。有了独立的人格，有了好奇心，就有了追求和探索的动力，就会让人在追求和探索中感到无限的乐趣，找到幸福的归宿感，以致产生创造的激情与冲动。如果每个人都能发挥想象力，又具有扎实的基本功，把个人潜力发挥到极至，整个社会就会形成创新的环境与氛围，就会形成新的生产力，推动人类的进步与发展。 
      只要能够自食其力，就是社会和市场需要的人才。各个工种和岗位不同，但都是社会系统不可缺少的组成部分。无论哪个行业和领域，只有将各种不同层次的人才聚合在一起，才能产生巨大的合力和整体爆发力。分子和分母是不能脱离的。只有分工不同，没有高低贵贱之分。只有这样，一个国家或一个民族才能真正崛起，走出国门，并赢得世人尊敬。