毕业于师范大学的我，顺理成章的成为了我们县中学的一名化学老师。5年的教龄，不算长，但也算是见识了一圈，按道理也是应该能从容应对。但，最近的我，却是忧心忡忡，一是怀疑自己的教学能力，二是每况日下的班级成绩。

一个知识点，课上、课后、考前、考后讲了不下三十遍，学生们无论该错不该错都错了。是粗心还是没掌握？家庭作业天天有，分组抽背天天弄，完成情况都不错，可到了月考却是错的一塌糊涂。

是学生们做了一份假的家庭作业，还是我收到了一张假的试卷？

作为老师，我生怕学生们理解不透彻。变着形式展示知识，或严肃或诙谐，由浅入深，深入浅出，解题技巧说了又说，十八般武艺用了个遍，学生们的成绩还是无动于衷。看着学生们受伤的小眼神，我心中的迷雾疑团急剧膨胀：付出与收获不成正比，问题究竟出在哪里？

他的20s和他的20s

与同年级其他班级相比，我们班的教学进度已然落下。赶不上进度，班级成绩肯定令人糟心；盲目赶进度，忽略学生实际情况，只怕班级成绩会更加惨不忍睹吧。

是追赶教学进度还是慢下来等等学生？

晚自修的时候，我带着这个疑问走下讲台，绕着教室转了好几圈。

学生们做着各科的作业，有的快速作答，基本正确；有的涂涂改改，一会儿对一会儿错，在他边上站了十来秒，也没答出所以然；有的，笔头点着一个关键词思索着，我走了个来回，他的笔头还点在那儿；有的，一边翻书一边做题，对是对了，但和不会没差……

这些不一表现，不正代表着他们知识掌握熟练程度的差别吗？学生的知识掌握程度差距有多大？如何检测？

一直以来，我们只以对错、分数高低来评价孩子们的学习，快慢、耗时多少是否更应该成为一个指标呢？

于是，我随机叫了一名成绩中等的A同学到讲台上来，写了“二氧化碳”四个字，让他联想。果不其然，害怕的看着我，在20s的时间里也只说出CO2、密度比空气略大、温室效应主要来源三个点……再叫一名成绩优秀的B同学到台上，同样是“二氧化碳”四个字，他就噼里啪啦说出了十来个知识点，毫不犹豫。于是我又出了一道相对复杂的题目给他。

好家伙，三下五除二，只用了20s就把答案给写出来了。同样20s，折射出的却是天壤之差。
一个胆怯畏缩，一个自信果敢。

顺手翻阅了他们各自的习题册，一个页面整齐，无对错标注；一个页面标注满满，不因题易不标注，不因已懂不标注。

原来天壤之差的根本原因在于：一个做过即过，一个则是在做的过程中不断强化、不断训练，把作业的功效发挥到极致。

值得深思的作业

对于布置作业，我一直持谨慎且保留的态度。一方面，担心题目太难，基础薄弱的学生完不成，打击他们学习积极性；另一方面，又担心题目太简单，成绩优异的学生不屑做。左右权衡之下，我在题目的选择上就以简单的综合题（不超过3个知识点）为主，再加上极少的简易题、综合题。在这样的标准引领之下，我一直认为家庭作业并不能检测出什么。尤其是在经过上面提到的小试验之后，我对这样难以评价、题目甄选缺乏科学性、题型杂乱、缺乏规律的传统作业，更是提不起兴趣。但在没有更好的方法出现之前，我只能如此将就。

但，当我接触到极其简单却无比虐心的《Flappy Bird》时，我的作业观被彻底颠覆。

虐心的《Flappy Bird》

这款游戏画风简单，游戏规则、操控方式更加简单，但无数玩家却表示不可思议，居然如此简单，却又如此难！开始，我只能过两根柱子，随着玩的次数的增多，过的柱子在7-8之间徘徊。二十次之后，还是没法通过第10根柱子时，我非常沮丧，最后在震怒之下直接卸载了这个游戏。

震怒之余，我细细研读了一番自己的心理变化过程：一开始满心不屑，觉得这么简单肯定很无聊；两次之后，“还真有点难”；四五次之后，有点懊恼；七八次之后，局面有所改善，随着通过柱子数量的增多又豁然开朗、满心愉悦；然后，一片僵局，不进反退；最后，怒不可遏，快刀斩孽缘！

这不正是心理学上的认知失调 (Cognitive Dissonance)：认知难度与实际难度之间的偏差。或许在作业安排之上，我以为的简单，其实并不简单；我以为的难，或许一点都不难！

老师和学生都需要一个作业助手

就心理学来看，《Flappy Bird》绝对不是一个受人欢迎的游戏，它无法在玩家心中产生一股愉悦的暖流，人们最终会因为通关无力而卸载它，如我本人。但大部分人都会在手机里保留一款消消乐游戏，关卡越高，越难过关，但随着任务难度不断上升而解锁的酷炫技能和工具，可以帮助玩家过关，更可以让玩家体验到一种胜利的愉悦。从最初的简单、无聊，渐渐上升为虽有难度却很愉悦，一条“心流”通道逐渐生成。

“心流”是指在某方面已具备相当能力的个体完全沉浸在某项活动中，无需任何外在驱动力就可继续延伸并从事或完成特定任务，高度专注且忘我。如若拥有一个“心流”生成助手，我又何须担心学生们的作业完成情况、心理状态？

随着互联网、大数据、人工智能等技术的快速发展以及其对教育行业的渗透，学生们的作业也开始发生翻天覆地的变化：由单一的纸质作业慢慢生发出各种形式，或在网络上完成，或是录制音频、视频等等。然而，这样的变化，对孩子来说也只是换换口味，充其量提升下孩子的学习兴趣，并不能生成“心流”。

“心流”生成的基础必须是学生的知识技能与当前学习难度相匹配，学生不觉得学习无聊、不漠视或畏惧学习，才能够达成‘愉悦学习’的最佳状态。那么我所期待的“心流”生成助手在设计上必须关注学习内容与学生能力的适配，依靠智能的、精准的评价诊断为学生推送最合适的学习内容。

被誉为中国智慧教育“第一人”、华东师范大学终身教授暨浙江师范大学杰出教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长 祝智庭教授曾说过：“教育的世界性难题——如何精准评价学生是否完全掌握知识！”没有学生学习全过程数据的搜集、无法将学生的学习状态以清晰的数据形式呈现，就不可能实现精准评价！

相较于可控性极低的传统作业，智能作业则可以通过成熟的大数据、人工智能技术的运用实现精准评价，帮助老师顺利完成个性化指导，实现“以评促学，精准助学”。

在寻找“心流”生成助手的过程中，我偶遇了由祝智庭教授领衔带队研发并于近日刚刚上线的“学乐云智能作业”，而我也在第一时间使用 : 智能作业一反传统习题不分难易一把抓的常态，以评价为中心，运用“心流”理论，将游戏中的闯关做法引入智能作业，对习题进行难易分档，教师可依据学生课堂表现进行智能选题、科学分配作业难易度，学生也可基于自我实际掌握情况发起更高等级挑战。

学生完成情况

学乐云智能作业独创“套题训练”，即通过针对单一知识点进行反复练习，引导学生自主发现规律。套题训练过程中，学生通过“类似题讲解”功能可以最快速度重温相应知识点并获知此知识点可能出现的变式。从熟练掌握定式（简单的常规题目）到轻松应对各种变式（复杂的多知识点的综合题目），学生们扎实掌握基础知识点，学习技能、任务难度双提升，忘我、满足、愉悦的心理状态也随之生成。

作为老师，我只希望我的学生，不再畏惧学习。学乐云智能作业，帮我驱散了学生对于学习的畏惧！