前几天鹿鸣心理在微博上发布一条消息：专门研究学生心理的北大徐凯文教授称，自杀学生父母职业分布显示：教师、医护、公务员位列前三。在分布图中，29个教师，27个是中小学老师、2位大学教师。

心理学家武志红认为：我们要警惕体制化。体制化是人的异化，对立面是个性化与真实。教师、医生和公务员，都是活在大体制之中的。当然，这是一个小范围样本，说服力不够，但也值得引以为鉴。

更精彩的是网友留言：

@Clina天之童:有一种情况，是孩子就在妈妈的班上，妈妈做班主任。这样，孩子在幼儿园、小学、中学这些该和父母分离、该独立尝试建立自己小圈子的阶段，实际上很难独立。他要么丧失独立性，要么过分反叛。

@减肥失败的英俊芒:老师手里有大量“隔壁家小孩”的样板，又非常熟悉学生的心理和行为模式，做老师家的孩子又不优秀的话可能真的压力很大。

@围观：高考状元家庭中，家长是教师，公务员，医生的也最多。

@微疏：作为一个父母都是高中老师的人，我觉得我挺有资格答这题的。第一，教师作为一个群体，也是有分真正懂教育的老师和不懂教育的老师的，懂教育的老师当了父母自然教的好自己的孩子，比如我高中在实验班，身边很多学霸都是父母一方或者双方是老师的，不懂的瞎教自然好不了。

@津悦-小李：我父母都是中学老师，以我妈妈的性格来说，我是很感激她的学生们分散火力的。另外，他们对孩子成绩的也没那么高，比同事孩子强点儿就再好不过了。

@你管我是咸是甜：我妈妈就是老师，但是我从小跟我妈妈最亲她很擅长从细微的地方观察到我的心里状况，然后用一种循循善诱的方式教育我，我觉得老师并不是全部都“束缚”着他们的孩子，也有一部分真的很擅长教育吧。

@寂蝉：我爸我中学老师，我妈我高中老师。从初中开始的痛苦，想死又不敢死。活在教职工子女的圈子里是我觉得最痛苦的。里面只我一个人学了美术，只有我一个人不是考状元的苗。要不是我去年被第一志愿录取了，我真的不知道以后日子怎么过。这不，又有个老师儿子留美了，我妈对着学国画专业的我说“以后留美啊”。

延伸阅读：

一位特级教师在女儿自杀后上的一堂课

很多人在留言中说，作为教师子女，承受了更多的压力和管教，有时候避无可避。特级老师黄侃的女儿从小喜爱体育、唱歌，还喜欢吹长笛和玩打击乐，成绩优异。中学时出访过新加坡、韩国、澳大利亚和新西兰。从小到大，女儿都没让黄侃操过太多心，学习优秀，兴趣广泛，生活自理能力也强。然而有一天，她突然收到了一个电话，告诉她女儿远远出事了。

在她教的班级的家长会上，黄老师回忆了女儿的成长历程，给家长诸多警醒。

“你不知道我这个女儿有多能干。情商高，朋友也多，性格开朗，处理事情冷静。”一说起女儿，黄侃的神情充满了自豪。“留学的事情也是她自己决定的，自己找的学校，还申请到奖学金，自己办签证，买机票。”

到荷兰后，远远曾写信说很喜欢就读的学校，生活很愉快，还教美国同学学中文。在短短不到半年的学习中，远远在学业上已表现得异常优秀，多项成绩在9分或以上，成为学校的优等生。“她的个人博客上也全是生活不错、和朋友相处得很好之类的话，她从小就这样，总是报喜不报忧。”黄侃说。

但就在2月9日凌晨，大使馆确认了远远出事的消息，并让黄侃尽快办理出国手续，赶往荷兰处理丧事。

嚎啕大哭。除此之外，黄侃根本不知道该做些什么。她简直不敢相信，女儿那鲜活的生命真的永远凋谢了。2月14日，情人节。黄侃与丈夫乘飞机前往荷兰。11个小时的行程，除了眼泪还是眼泪。

“请不要救我”

2月8日，远远在写下三封分别给爸爸、妈妈和亲朋好友的遗书后，在宿舍内自尽。在警局，黄侃看到了女儿的遗书。

“亲爱的妈妈：我知道我没有资格鼓励你要坚强不要为我哭泣之类……我真的太太太累了，八年来一次次平定崩塌的心灵，而当它再一次崩塌时我又无能为力，只有咬牙忍受再寻找调整的机会，而现实的事务又被耽搁着，现实的美好被破坏着，我真的厌倦了……”

在遗书中，远远坦言自己受强迫症之扰已长达8年，痛苦不堪。

黄侃无论如何也没有想到，外表活泼开朗的女儿竟会背负如此大的痛苦，而她作为母亲竟没有丝毫察觉。“现在回想起来，她上初中后一度变得沉默寡言，我还以为她是变文静了，没想到患上了心理疾病。孩子最后的时光，也是在异乡孤独地度过……”黄侃痛苦地回忆。黄侃认为女儿太要强，事事要求完美。“在我们面前从来没有表露过失败的一面，展现给我们的只有微笑。”

在遗书中，远远说曾想通过留学生活来减轻自己的症状，但却“没有成为救赎的灵药”。她还请求父母能够对强迫症人群进行研究，并且能够帮助其他的受害者。一向心思细密的远远甚至在一张给警察的纸条上面用英文写着：“请不要救我。”

妈妈痛苦的回忆

刚回国那段时间，黄侃根本不敢回家，一看到女儿的房间，就止不住地流泪，她在学校住了三个月。5月4日是远远的生日，黄侃买了女儿最喜欢的食物还有花去墓地。“在公交车上，眼泪就像断了线一样往下滴，怎么忍都忍不住，旁边的乘客还一直安慰我。我就一路哭到了墓地。”那段时间，黄侃无时无刻不在思念女儿。“梦里全是她小时候的样子，穿着小棉袄，在床上翻来翻去，调皮起来不愿意穿袜子，甚至有时候我都能闻到她身上的奶香味。”

但是，黄侃坚强地走了出来。“不能改变的事情我必须接受，我只能改变自己能改变的。”为了满足女儿的遗愿，黄侃还拿出十万元设立了“健心奖”，奖励那些从事心理工作的老师。

与此同时，作为一名教育工作者，黄侃开始反思。女儿上幼儿园时，由于黄侃夫妻俩工作较忙，于是将她送去寄宿学校。“如今来看，当时对她太残忍了，那么小的年纪，正是在父母身边撒娇淘气的时候，却一个人孤单地住在学校。”黄侃后悔地说。

“另外，我对女儿的关心过于物质化，而在精神上交流得太少，我对她的精神世界缺少了解，这也是中国大多数父母的问题所在。”黄侃说，女儿曾经也和她交流过感情上的问题，“但我是个粗线条的人，有时候大大咧咧，对这种事不太敏感。”

黄侃也坦言，在学习上，女儿也承受着一定的压力。“她学习成绩一直不错，我也没有对她有太高的要求，但是一旦考试没考好，我也会旁敲侧击地鞭策一下她。”现在回想，黄侃发现女儿在心理上的问题早已隐约出现。“只要碰上大考，她就出不了好成绩，这就是心理压力过大造成的。”

女儿的离世让黄侃的教育理念发生了根本的变化。“我尝试让学生们更加快乐幸福，他们学业繁重，本来就很辛苦，我会和他们一起发泄苦闷，对家长来说，我想让他们知道，对孩子的评价不要太纠结于分数。”正是基于这一点，黄侃特意选择在中考分数揭晓前一天，上了这堂特殊的生命课。“我希望孩子和家长们对人生能有新的认识，考试成绩不是判断一个学生成功与否的标准，要懂得人生还有很多的风景。”

最后一堂课

“上这样一堂课，对我来说是一个艰难的选择，甚至直到上课前一天，我还在打退堂鼓。”两年前，黄侃正在担任南京一中初一（2）班英语老师，当得知女儿远远出事的消息后，黄侃便赶往荷兰处理后事。“当时我带这个班才不到一年，孩子们不知道我为什么突然消失了一段时间，感觉很疑惑，我一直没有告诉他们这件事，因为当时他们都还小，心智不够成熟。我当时就决定，等到他们初中毕业时，给他们一个交待。”不仅仅是对学生的交待，黄侃也在给自己一个交待。

对学生，黄侃说：“我希望孩子们能够学会面对生命中的痛苦、挫折、不幸，无论遇到什么事情，都要珍惜生命，生命只有一次，只要活着，就有希望。”对家长，黄侃说：“家长们请学会欣赏子女，看到他们的独特之处，给孩子充分的信任和鼓励，尽可能地陪伴孩子成长的每一步。”

谈及自己的教育感受，黄侃说，如果女儿在世，她一定会让她按自己的兴趣生活，绝不给她压力。“只要她能自食其力，做一个对社会没有危害的人，我就满足了。只可惜，生命不能重头再来。”

事后反思

这个真实事件发生在2011年，很钦佩这位老师，她用血泪般的真实给天下的父母上了生动的一堂课。作为父母，我们到底应该怎样教育孩子？我们不仅要关注孩子的学业，更要关注孩子的心灵世界，关注孩子的生命状态。

成绩只是孩子这棵树上的一朵花，我们不能仅盯着成绩这朵花，要多看看孩子这棵树的树干、树枝、树叶。如果我们的眼光局限于成绩这朵花，不断地给孩子施加压力，教育孩子仅仅停留在“喂养”和“督学”上，那样成长出来的优秀孩子，可能优秀，却可能不健康，而这将是更可怕的事情。

我们做父母的，一定要警醒，唯有孩子的内心枝强叶茂，才能开出更多的花！花有逢春再开的时候，而树枯再无返青的时候啊！
“我们在教材编写过程中还有一个原则：凡是引述的史料，必须对照原始出处，不能马虎。”叶小兵说。

统编历史教材的编者大都是教授、研究员。为了使新教材更适于教学，课后活动一般会请有丰富教学经验的中学老师来设计。

七年级下册的《明朝的统治》一课中，有一个子目是“科举考试的变化”，其中介绍八股取士。为此，中学老师设计了一个课后活动：

清代思想家顾炎武认为：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。”顾炎武为什么说八股文对人才的摧残要比秦始皇焚书坑儒的危害还要大？你是否赞同他的这一评述？

“这个活动设计，来自以往的教学实践。而顾炎武的这段话，在中学历史课堂教学中也常被教师用来说明八股取士遭到诟病。”叶小兵说，但是在讨论教材初稿时，有人提出这则史料用错了，顾炎武的原意并不是批判八股取士。

于是，教材编写者们开始大量查阅史料，结果发现这段话确实有“断章取义”的问题。这段话出自顾炎武的《日知录》卷十六，原意是批判当时为应付科考的“拟题”，“富家巨族延请名士馆于家塾，将此数十题各撰一篇，计篇酬价，令其子弟及僮奴之俊慧者记诵熟习。入场命题，十符八九，即以所记之文抄誊上卷”。这种做法使得应试者不读经书，投机取巧，所以顾炎武认为秦朝焚书坑儒是四百六十余人，而当下的这种做法要更加败坏人才，应该废止这种只背诵模拟试题的做法。

搞清顾炎武的原意后，教材编者删除了原先的活动设计，重新设计课后活动。

这种考证、探究、追溯的方法在统编教材编写过程中不仅出现在历史学科，也出现在其他学科中。

相信很多人还记得小学语文曾经学过一篇名为《吃水不忘挖井人》的课文。

这是一篇沿用多年的老课文，其出处并不太清晰，第一次编入教材是人教社1952年出版的《(五年一贯制)小学课本语文》第二册，题目为《吃水不忘开井人》。

陈先云介绍，这次统编教材的编写过程中，为了能给这篇经典课文找到“源头”，编写者们几经查找，找到了多个有类似题目的版本，有题目为《吃水不忘挖井人》的诗歌，也有名为《吃水不忘开井人》的短文。但是这些诗歌或者短文与所选的课文相似度较低。“最终，我们在国家图书馆找到了1951年10月12日的《人民日报》影印本，其中的题头新闻名为《我们伟大的祖国》，文字与课文重合度较高，最终找到了《吃水不忘挖井人》的原始出处”。

也许有人会问，有必要为一篇课文这么大费周章吗？

“不精准就容易产生争议。”陈先云说，因为教材就是孩子学习的范本，因此严谨和精准应该是编写教材时最基本的态度，“我们要做到有疑必究、有惑必查”。

“编中小学教材比编大学教材难多了。”统编教材审查专家韩震教授说，中小学生年龄小，编中小学教材要考虑的因素太多了。

教育部教材局相关负责人介绍，本次统编教材共组建了140多人的一个庞大的编写团队，审查专家也多达116名，几百位各领域的优秀专家历时5年查阅资料、反复推敲、走进课堂，就是为了精雕细琢出最适合中国孩子使用的教材。