近年来，伴随着信息技术的不断进步，在国外，以MOOC、可汗学院为代表的“互联网+教育”如火如荼；而在国内，除了资本市场在教育领域做了一系列的尝试如猿题库、作业帮、云舒写等技术外，政府也在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》等政策文件中明确将教育信息化的建设提上政策日程，并投入大量财政性教育经费大力支持公立学校的信息化建设；教育的信息技术革命已经成为教育界必须面对的时代命题，也是当代教师无法逃避的一个现实话题。

教师职业会被替代吗？

乍一看，教师职业的确挺危险的。MOOC、可汗学院等在线优质课程的普及，让学生的知识获取渠道不再受限于时间与空间，而是可以在世界的任何一个角落、任何一个时候，只需要一台联网的电脑，就能够完成知识的学习；这意味着学生不是只能在学校里接受固定几位老师所提供的课堂教学，而是能够随时随地的接受优秀教师的课堂教学，这让许多人惊呼：未来学校或许只需要最优秀的教师，而大量的普通教师就要失业了。

在线课程之外，教学辅助的技术手段也在不断发展、成熟。各类自适应学习平台的出现，让教育界多年来梦寐以求的个性化教育服务成为可能：国外的Knewton学习平台能够依据学生在学习与活动中的具体表现对学生开展具体的个性化指导；而国内的一起作业网、作业帮、作业盒子、自习室等产品，能够让学生在网上完成作业或知识点测试的同时，记录、收集、分析学生的完成与对错概率等各类数据，并根据这些数据为学生推荐个性化的辅助练习，为学生的自我评价提供依据。

毫无疑问，“互联网+”的时代，各类新产品、新技术的产生，对传统的课堂教学方式、教学组织形式乃至教学内容、教师工作职责等都带来了无法估量的影响。但教师职业真的会被“互联网+教育”时代的各类技术手段替代吗？教师会成为下一个大量失业的职业吗？答案是否定的，2017年，BBC基于剑桥大学研究者Michael Osborne和Carl Frey的数据体系分析了 365种职业未来在英国的“被淘汰概率”，他们得出的一个结论是：在未来，教师职业仅有0.4%的概率被淘汰，比科学家被淘汰的概率（6.2%）还要低。

为什么教师被淘汰的概率这么低呢？其根本原因在于教育的本质并不是传递知识那么简单。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是因为教师要解决的问题，绝不仅仅是教授学生知识那么简单，而是涉及学生的认知能力、思维能力、技能培养、社会化程度等多层面的成长，是为学生的终身发展做准备、打基础。正因为如此，在我国颁布的小学、中学教师专业标准之中，对于教师所需要具备的专业水准考察，不仅强调了教师对学科知识与通识知识的掌握，更多的还强调了教师在教育理论、教学设计、教学实施、心理学基础、教育教学评价、沟通合作、自主发展等多个方面的知识与能力。

在我国2016年出台的《中国学生发展核心素养》中，学生的文化基础仅仅是核心素养三大维度中的一个维度，学生的核心素养还有自主发展与社会参与两个维度。并且，就算在文化基础这一维度中，知识掌握也并不是唯一的重点，审美情趣、理性思维、批判质疑与勇于探究的精神，同样是非常重要的核心素养。这些核心素养能够通过互联网技术、人工智能技术来促进、发展与提升吗？答案恐怕让人有些失望，即便是当前大热的人工智能，从目前发展的方向来看，其努力的方向也仅仅是基于海量数据，为学生的知识学习提供帮助，至于学生发展的核心素养中的绝大部分，如学习习惯培养、科学思维、创新意识、思辨能力、社会化发展等各方面的素养，这些新技术暂时还无能为力，而这些，正是我们的学校、我们的教师需要为孩子提供的。

学科教师应该教什么？

尽管教师职业不会被淘汰，但这并不意味着教师在当前“互联网+”的大环境下就能够高枕无忧。新技术与新产品深刻的影响到了教育教学的许多环节，重塑了教师职业的工作职责。在这样的时代背景下，教师要充分利用这些新技术已经成为共识，但在共识的背后，一系列问题接踵而至：在教育教学中，在哪些环节利用这些技术？教师如何利用这些技术提高教育教学效率？新技术既然对学生的知识学习非常有用，那教师的教学内容需要发生改变吗？如果需要发生改变，那教师在学校里应该教什么？

对于新技术的利用，许多学者已经进行了丰富的论述，总体的结论还是技术应当是辅助性的，为教师的课堂教学服务。教师应当根据自己的课堂教学实际情况，灵活选用这些技术手段提高自己的教育教学效率。但对于教师课堂教学中对于教学内容的取舍，却仍然让许多一线教师感到困惑。那么，在“互联网+”新时代，教师究竟应该在课堂上教什么呢？

▌学科知识

不管时代怎么变化，学科知识都是学科教师首先应该教授的内容。许多老师常常会有疑惑，如果互联网的新技术都已经让学生获取优质教学资源来学习知识如此便利了，许多技术平台还能根据学生学习情况推荐有针对性的作业与各类练习，那我还需要教学科知识吗？是不是给学生推荐相应的资源或平台进行学习就可以了？

依靠互联网平台进行学习，实际上对学生的学习主动性、自控能力要求较高，这也是目前限制各类在线学习平台爆发式增长的重要瓶颈。而目前无论是教师、家长还是平台，都缺乏对学生学习主动性缺乏情境下有效应对的措施。这意味着对许多学生而言，课堂教学仍然是比在线学习更为有效的学习方式。

尽管新技术的发展如火如荼，但截至目前为止，大多数的互联网技术在教育领域的应用都更偏向于应试教育，其关注的重点在于学生学会学科知识；但知识学习只是学生核心素养中非常微小的一点；在各类新知识层出不穷的现代社会，学科知识本身可能会被遗忘，学生也很容易从网络等平台获取知识，但知识获取的同时，学生是否了解了学科知识背后的逻辑思考历程，从而得到了学科思维的训练？学生是否通过学习的过程，体会到了勇于探究、批判质疑等科学精神？学生是否通过学习的过程，体会到了人文情怀与审美情趣？

就目前来看，学生这些核心素养的发展都还需要教学来实现，而这种教学不是建立在空中楼阁的基础上，而是以学科知识的学习为载体，体现在教学设计与具体的教学环节中。因此，教师要教学科知识，不仅要教会，还必须通过巧妙的教学设计，让学生基于学科知识的学习，得到核心素养的提升与发展。

▌学科思维

不同的学科，往往有着截然不同的思维方式，看待这个世界也常常有不同的视角。而这些隐藏在学科知识背后的学科思维，恰恰是“互联网+”时代背景下，教师最应该教给学生的重要内容，也是教育教学中非常重要的缄默知识。

我们的学生不能只做知识的容器，而必须具有科学精神、学会学习、实践创新等核心素养，这也是人类区别于机器的一个重要方面。这些核心素养的发展，都需要一个基础，那就是学科思维。只有学生在课堂学习中得到了学科思维的学习与训练，在后续的发展中才有可能具备科学精神、学会学习和实践创新等核心素养。例如一个学生只是学习了数学的学科知识，与一个同时具备了数学学科知识与知识背后的逻辑推理等学科思维的学生相比，对人生助益程度明显大为不同。

学科思维是学生认识世界、理解世界的一个重要工具。例如，如何看待中国古代的丝绸之路？对这个问题的剖析，不同的学科会站在不同的角度，如地理学科可能会结合当时的地质地貌、人口聚集等方面展开论述，经济学可能会结合贸易发展来展开论述，政治学则有可能考虑丝绸之路对地缘政治的影响。学生通过对这些不同学科思维和视角的掌握，不仅能够更加全面的认识世界、理解世界，也能够获得理解他人的共情能力。只有在体会不同学科思维、体会不同的学科视角之后，学生才能够理解到每个人观察世界的视角是如此不同，从而具有更好的社会参与社会融合能力。

▌学会生活

教育最终是指向人的发展。正因为如此，教育常常被分解为教书、育人两个重要的任务。撇开德育层面的育人不谈，在教师的课堂教学中也承载着育人任务：即教学生学会生活。

理解这句话需要重新反思学校教育的目标，我们追求的是每个人都成为顶尖的科学家、企业家吗？恐怕并不是，不管是否愿意承认，我们学生中的大多数都会成为普通人。他们学会生活的能力，才是陪伴他们一生最为重要的能力。如何运用学科知识服务生活？如何运用学科思维去认识世界、理解世界？如何通过学科思维的培养，让学生学会思考、学会学习，从而成长为终身学习者，为学生的未来奠定良好的基础？这些恐怕是未来很长一段时间内，我们的教师需要在课堂教学中不断摸索的问题。