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课堂回放——
Pre-listening（听前）：
首先，江波老师用guessing game（猜词游戏）的形式帮助学生回顾了已经学过的食物类单词，并在这个过程中渗透了英语冠词、名词单复数的用法。随后，推出了该模块要掌握的重点句型，让学生把刚刚出现过的单词放在句型中操练，为接下来的听力做好准备。
While-listening（听中）：
听力题第一遍的任务是完成一道简单推理题：说话人的关系是什么？江老师进行了学法指导，他告诉学生，当故事发生在“hospital（医院）”时，两个人的关系是“doctor and nurse（医生和护士）”；而当句子中出现“school（学校）”的时候，这两个人的关系是“teacher and student（老师和学生）”。这样学生在作听力时就非常有针对性。
听第二遍的任务是完成两道细节题，通过分类筛选的方法，让学生综合信息，不仅考查了学生听的能力，也考查了单词拼写和名词的单复数。
Post-listening（听后）：
老师放课文录音，让学生与录音同读，以帮助学生进行口头训练，培养其正确发音和掌握语速；然后老师向学生展示一幅装满水果和饮料的冰箱图，让他们把关键词放在本节课的重点句型中操练。
操练完句子后，江老师以野餐为主线，呈现班级里已经有的水果和饮料，帮助学生进行替换练习。首先进行重点句型的机械练习，再以小组准备的食物进行重点句型的练习，最后每个小组向相邻的小组进行了“买卖”，补充点水果和饮料，终于得到了自己心仪的食物。这个活动让同学们知道了在日常生活中用英语、说英语的方法。
最后，江老师对这堂课应掌握的重点语法知识进行了讲解，在前面已经有大量练习的基础上，学生们对知识的理解有了理论依据。
教师自我总结——
在这堂课的设计中我充分考虑学生情况，比如说我班24名学生中有3名是英语“零基础”的学生，所以在对话中多是挖空的练习，让学生能流畅地读出、写出单词，进而掌握相关的单词和句子。这样学生能一学就会，享受学习语言的成就感，从而在初一年级就建立起学习英语的信心。学生情况好的学校可以整句练习，这样能充分调动学生的主观能动性。
总的来说，设计讲课的内容要让学生乐学，克服英语学习的恐惧心理，享受学习过程。老师要让学生善学，就是在整个课程教学中不断进行学法渗透，帮助学生掌握听力技巧，并最终教会孩子如何听课，如何整理知识。
教研员点评——
赵文娟（北京市朝阳区教研员）：这节课最大的亮点是在任务设计中层层递进，很好地把要掌握的学习任务暗含在练习中。比如说学校要进行野餐这一环节，开始用PPT展示冰箱中已有的食物和重点句型进行练习，然后再以小组准备的食物近一步进行重点句型的练习，最后每个小组都需要再补充食物，于是跟其他小组对话。从机械练习到半开放练习，再到自由对话，一环扣一环，目标达成度较高。
这堂课改变了传统的只有“师生互动”模式，用“生生互动”的模式发挥了学生的主动性。教师注重激励评价，课上用“good！（好的）well done!（做得好）excellent!（棒极了）”来鼓励回答正确的学生，相信很多学生都能记住这堂生动的听说课。
不足之处是老师在讲课时，个别指令不太清晰。比如在让学生自由“买卖”食物的过程中，每个小组的四个人应该是两个人留在自己小组“卖”东西，剩下的则充当“店主”“买”东西。由于指令不清楚，开始练习时，出现了有的组所有学生都跑出去买东西，发生了没人留守的情况。幸好老师及时补充说明，才让这一活动顺利进行。
