《基础教育课程改革纲要》提出要使学生养成健康的审美情趣，并把它列为新课程的培养目标之一，这是基础教育的美育任务在新课程培养目标上的具体体现。语文教学是美的，教师要引导学生充分发现美的因素，及时引导学生去品赏美，这对激发学生的学习兴趣，提高教学质量，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界都有着十分重要的作用。

　　一、精设导语，让学生感受愉悦之美

　　心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种愉悦的心理体验，让学生感受到愉悦之美。

　　导语要根据不同的内容、不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一个小小的活动。例如，执教《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑设阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的。但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把一只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”导语巧设悬念，为学生进一步体验课文中的人物美起到了一个铺垫的作用，它强烈地吸引着学生积极主动地去参与教学活动。

　　二、指导诵读，让学生感受语言之美

　　著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们，诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

　　吟诵时，需根据文章内容及自己的体会采用不同的语调。而吟诵的方式既可以是教师范读，学生个别读，也可以是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感来定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁，否则难有理想的效果。例如，《挑山工》一文的朗读指导。如果学生对挑山工的形象感知不足，体验不够，而教师仅从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出挑山工的精神之美。

　　三、放飞想象，让学生感受意境之美

　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。要领会意境，教师必须引导学生抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞自己的想象，才能深入作者所描写的意境之中，其实这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想感情为经，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

　　例如，教学《天游峰的扫路人》一课，课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛，形成鲜明的对比。课文在列举游人的表现时，把作者的思绪化作了一个省略号。教学时，我在让学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。

　　在语文教学中，对古诗和意境深远的文章，教师要多引导学生想象，让学生充分感受课文的意境之美，从而在美的熏陶中提升审美素质。