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一、读懂考纲，弄清为什么记
近几年，高考文言文阅读题的选文主要是人物传记，试题中涉及的文言句式、古今异义、通假字、词类活用等都是得分点，但重要实词的含义以及虚词的用法大多来自课本。所以，平时的文言文学习一定要重视基础知识的积累，一定要记好笔记。
首先，教师要引导学生坚决改掉不记笔记的毛病。时下，学习文言文时有很大一部分学生是只看参考资料。因为，参考资料上课文的翻译、文言基础知识的归纳等都有，学生一看就懂，自然就不会再在课本上记笔记。这样做的结果是一合上参考资料学生就什么都不知道了。当然，也有一些学生因为懒惰，即便是无参考资料可供阅读，课本上也是干干净净的。
其次，教师要指导学生学会记笔记。其实，笔记不宜记得太多。然而，有的学生却非常勤快，常常是把每一句的译文都要记在课本上，结果是密密麻麻，弄得几乎看不清原文。不仅如此，忙着记译文常常会忽视句中具体字、词的意义和用法，以及句式特点等，而这些却是高考文言文阅读题的得分点。
二、巧用符号，明白怎么记
学习文言文时，最好的记笔记的做法是要求学生将笔记直接记在课本上，但笔记要与内容挨门对户。这样做，不仅可以帮助学生更加透彻地理解课文内容及文言知识，还有利于系统阅读。因为，读课文时可以顺便在大脑中回顾一下文言知识点。为此，教师要教给学生一套记笔记的符号，让学生把文言基础知识用直线、曲线、波浪线、折线、圆圈、黑点、括号、三角、方框等符号，分别用蓝笔或红笔标示出来。这样，相同类型的知识都用相同的符号标示，就形成了完整的符号系统。显然，这样做既可以节省记笔记的时间，还可以让课本整洁，更便于课后归纳总结。不仅如此，同学之间借阅课本补记笔记时也会十分方便。
教学中，教师可以采用如下的方法指导学生用约定的符号标示相应的文言基础知识。
1．重点文言实词用单直线标示，重点文言虚词用单波浪线标示，若是一词多义则要加上下标，具体词义可注在下边也可不注，因为课文注释中一般都会有。这样做，光标示不注意思或用法，复习时就会又多一次思考，记忆就会更深。值得注意的是，重点词的意义和用法，学生可以根据自己掌握的情况在符号下注或不注，但符号一定要有。例如：
（1）秦贪，负其强。
依仗，凭借
（2）臣诚恐见欺于王而负赵。
辜负，对不起
2．通假字用圆圈圈出后在下边注上假借字及其意义。例如：
臣愿奉璧西入秦。
捧
3．古今异义词用方框框起来，下边注上古义，不注今义。例如：
拜为上卿。
授予官职
4．词类活用的词用双直线标示，并在双直线的下面注上名词用作动词、名词作状语等，名词、形容词等用英文的缩写表示，“用作”用“→”表示。例如：
舍相如广成传舍。
n. →v. 安排住宿
5．特殊句式要分别对待。
判断句要用“”将该句括起来，并在判断词下加着重号。例如：
【廉颇者，赵之良将也。】
倒装句直接用修改符标示,不同的倒装句可以用不同墨色的笔标示。比如，状语后置句用红笔标示，宾语前置句用蓝笔标示。例如：
何 以知之？
省略句在省略处加“ˇ”，并在其上面注出省略的词。例如：
收天下之兵，聚之ˇ咸阳。
被动句用“〔 〕”括起来，并在表被动的词下加“▲”。例如：
〔秦城恐不可得，徒见欺。〕
文言固定句式用双曲线标示，并在下面注上其意义。例如：
览物之情，得无异乎？
能不……吗
6．文言文中的人名、地名、官职名等也可以用不同的符号标示。特别是试题中的文言文阅读文本大多是人物传记，翻译题中的人物名或人物的字大多是单音节实词，学生不仔细阅读经常会将单音节的表人名的词翻译成双音节的实词。显然，阅读文言文作品时若能将人名、地名、官职名等也用不同的符号标示出来，翻译时就不会出错了。
7．至于要赏析的句子，或需要做旁批的句子，如果没有足够的空间用来记笔记，就用“｛ ｝”括起来，并在句子前面标上带圈的序号，然后找一些空白较大的地方记下佳句赏析等文字较多的笔记，并在笔记前标上相应的带圈的序号。当然，这些空白较大的地方也可以记文章的结构与主题等文字较多的笔记。
三、用心指导，教会记什么
教师指导学生记笔记一定要到位。
首先，该记什么和该用怎样的符号标示一定要明确告诉学生。这样，慢慢地学生就会形成良好的记笔记的习惯。于是，习惯成自然后学生自然也就不需要老师再提醒他们了，课堂教学效率自然也就提高了。为此，讲到重要的地方，教师要用故意停顿、放慢语速、重复讲解、调整音调音高等提示学生，或直接发出“请记笔记”的指令，让学生能恰到好处地领会并执行老师的意图。
其次，教师要做好示范。具体地讲，就是教师要利用板书等将文言基础知识归类，并用约定的符号进行标示，让学生效仿。这样做，还便于当堂小结。
第三，教师要指导学生抛开学习资料上现成的知识归类自己归纳文言知识。因为，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，文言文中的一词多义、词类活用、特殊句式、重点虚词的用法等，借助符号笔记总结归纳后记在专用的笔记本上显然要比捧着资料记有效得多。
