变革需要"舍得”

威海市古寨中学  宋玲玲

参加杜郎口研修班学习，我在杜郎口中学上了一节预习展示课，没有提前的布置与安排，没有提前的熟悉学生，没有任何所谓的做课，学生们仍然彰显出杜郎口所特有的生龙活虎、热闹课堂的局面。这着实令我不得不反思我们的课堂教学，为什么随着年级的逐渐升高，学生参与课堂的积极性递减，初一回答问题的震耳欲聋到初二的声音稍亮，初三的奄奄一息到初四的死气沉沉；为什么一节优质课前，执教老师千方百计地鼓动学生积极回答问题；为什么一堂观摩课后，常常听到老师有学生不配合、参与不积极等抱怨。经过深思熟虑后，似乎在杜郎口课堂上找到了原因：

我们的老师包括我“不舍得”，也“舍不得”，不舍得时间，舍不得学生。其中不舍得时间，主要体现在：一是，杜郎口的板演环节，也就是我们每堂课的抽写，其目的在于检查基础知识的掌握。我们常常因为不舍的时间，没能形成当堂课堂目标检测达成，常常采用教师控制节奏，学生默写，而后收起统一批改，最后学生个别订正反馈的形式来检查双基的落实，这样战线拖得太长，从课上到课后，时效性差；空间转变也太多，由教室到办公室再到教室，学生早已将错误抛在脑后，早将小测试卷当废纸一样抛弃。然而杜郎口全部采用课堂完成达标，学生独立地动脑默写出所学的知识点，有效的解决了，我们的学生被动地接受，纠错不及时，个体差异被忽视等问题，使越来越多的学生因实现自己的目标而骄傲，逐步摘掉后进生的帽子。

   二是，由于不舍的时间，使得很多耗时很多的专项训练，如书面表达，阅读理解等被迫推到课后或周末作业，耐心的老师会将学生所写的作文一一批改，然后课堂集中纠错改正，又有多少老师每节课因讲得投入，而没时间给学生改错的机会，什么都推到课后，即加大了学生的课业负担，也累得老师天天苦于批改纠错而没拿出充分的时间备课，备学生的接受能力，这样日复一日，恶性循环。

   三是，由于不舍的时间，使得多数学生在老师催命一样的口令下，不得不龙飞凤舞地奋笔疾书，我们在惊叹杜郎口学生的书写如此规范时，是否反思了自己有没有课堂上给足学生时间书写训练，有没有亲自指导过学生的书写，，有舍才有得，就让我们舍得学生，舍得时间，换回学生自主学习，主动发展的新天地。就让我们创造一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩的新天地。这些统统因为不舍的时间而变得那么理直气壮，因为没有时间而顺理成章。

    杜郎口的板演形式，你环顾四周，学生个别小错尽收眼底，教师可以随时指导改错；学生的书写一直亮在所有人的眼前，看看周围，好字比比皆是，你想写不好都难。

   倘若我们砸掉讲台，四面黑板，有着客观的局限性，我在想，是否可以同桌俩一块白板，轮流进行板演，或者是每个小组四人一块白板，确定今天所有一号板演，明天所有二号板演，之后对比评价，书写规范星、书写进步星、书写俊秀星等，因为毕竟白板有着比白纸及时、抢眼、亮相等诸多的优点。

   我们的老师还舍不得学生，学生本会交换批改来发现问题，我们却不舍得课堂时间，不相信学生而埋头苦改；大部分的学生通过预习自学、小组互学能够掌握的知识，我们还一遍一遍不厌其烦的讲，生怕学生听不会，搞不懂。这些苦力行为的背后，忽视了一个教育的自然规律：I listen, I forget it; I see, I know it; I do, I learn it!

乘地铁的启示：在上海外出最好的方式是乘地铁，这对我们来说可是新鲜玩意，为了弄清楚地铁线路，我们到总台询问服务员，粗略听完之后，朦朦胧胧地知道个大概，在地铁站看了线路图后，也只是初步的了解，只有当我们一行9人亲自去尝试坐了地铁，才真正弄明白其中的奥秘。上海一行几人，由最初大部队外出乘地铁到最后一人单枪匹马也完全行得通，主要原因是实现了由听到做这一形式的蜕变，才收到人人都能、都会的高效。

在杜郎口，也是遵循着这样的教育规律，本着人人参与，个个展示的理念，每天学生都在探究，在体验，在收获。他们提出只要有一个学生会了，老师就得封住自己的嘴，让学生展示。表面上杜郎口的老师退出了讲台，取而代之的是一个个小老师，也就是不允许老师讲，那么老师借助学生的嘴说出重点，真是走形式。但细想起来，至少讲这个学生由于他的参与确保了对知识点的理解和运用，而听众学生也会赶超学习榜样，认真听，争取演，这岂不是一举多得。这种小先生制，在新授课或者逻辑性很强理科不应该被推广，其余像复习课或是讲评课，我们应该借鉴。

   佛教认为“舍得”、“舍得”