“历史课堂中培养学生自主学习能力的研究”主体报告

课题主持人： 丛培敬（环翠区教研中心历史教研员）

课题组成员： 孙慧琴  王丹丹  潘晓丽  王涛  曲晓燕

薛存平   郑健

【摘要】

生命化课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时的缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

【关键词】生命化课堂 自主学习 自我意识

一、课题提出的背景：

联合国教科文组织曾指出：“现代意义上的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，培养学生的自主学习能力是时代发展的需要，也是教师义不容辞的责任。

新课程改革强调学生主体作用的发挥，突出学生的自主学习和研究能力的培养。对于教师来说，这是对以往传统教学的一场“革命”。传统的教育模式教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害。“以讲为主，一讲到底”，这种教学将复杂生动的教学简单化、呆板化，不仅扭曲、凝固了学生的思维，而且铸就了学生的学习惰性，对所学知识缺乏必要的兴趣，最终导致对教师所讲授的内容知其然而不知其所以然，如此灌输式教学方式实质上漠视了学生在教学活动中的主体地位，有碍学生自主学习能力的培养与提高，致使学生对学习感到厌烦，丧失信心和热情。

生命化课堂强调教学活动的主体性，让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，应该把课堂调控成学生自主学习的殿堂。主要特点有三个：基于生命、顺遂生命和成就生命。基于生命指的是让师生在课堂上充分焕发出生命的活力，使课堂活起来。顺遂生命，尊重学生的生理特点、心理特点，满足学生在课堂上的各种需要。成就生命指的是最终要培养全面发展的人，而不仅仅是让学生获得知识，取得好的成绩。

心理学研究表明，初中阶段是全方位促进学生自主学习的最佳时期。因此，我校历史组从理论与实践两方面对“生命化课堂中如何培养学生自主学习能力”展开研究和探讨，希望通过我们的研究为学生自主学习能力的培养提供更为有效的实施策略，为学生终生发展奠定基础，为培养21世纪合格公民做出贡献。

二、课题研究的意义及方法：

1、 课题研究的意义：

(1)对教师来说，培养学生自主学习能力的教学，目前仍属于探索阶段，没有任何成熟套路可依。本课题试图总结出培养学生自主学习能力教学的一般模式，为各位同行提供有限的参考。

(2)对于学生来说，传统的教学只是让学生被动的接受知识；然而自主性学习教会学生的是一种新的学习方法、一种实际的探究能力，如果能够引导学生走上自主学习的道路，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”。

(3)对于新课改来说，一旦在培养学生的自主学习能力的教学中获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈的这句千年流传的教育经典一直影响着我们的教育观。“学生主体”喊了几十年，但真正尊重学生主体的学校屈指可数，能够礼贤学生的教师有几人？这关键在于我们的观念难于改变。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中提出，21世纪教育必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”来设计组织，即培养学生的自主能力。也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。本课题研究立足生命化课堂教学改革的基本理念，借助生命教育理论和新课程理念为指导，不断丰富生命化教学的内涵，使生命化教学的研究成为丰富生命教育理论的行走过程。

2、课题研究的方法：

(1)文献研究法：通过一定的关于研究学生自主学习能力的文献发现研究中的问题，通过文献梳理，可以发现能作为课题研究的素材。

(2)访谈法：主要通过访谈历史教师、学生、家长等途径来寻求可以利用的研究资源。

(3)行动研究法：结合教育与学习实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

(4)经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

三、课题研究内容及所要解决的问题：

本课题所强调是以“学生发展为本”为核心的绿色育人理念，立足于改变学生的学习方式，倡导新课程理念在实践中运用。重点研究内容是如何培养学生的自主学习能力，也就是说，结合我校学生的实际情况，在历史生命化课堂教学过程中，创设有利于激发学生学习兴趣和求知欲的多种情境，建构有利于提高学生自主学习能力的具体可行的教学策略。主要针对六、七、八年级历史学科，从以下方面研究：

1）探索学生自主学习意识、兴趣的研究。

2）探索提高学生自主学习能力的策略。帮助学生克服被动、贪玩的天性，能够有目的地、有选择地学习，能够独创性地学习，能够在学习上进行自我调控，能够学会与他人合作学习。

3）探索有利于培养学生自主学习的历史课堂教学模式

4）建立新课程理念下的历史课堂教学自主性学习的的评价体系。

通过课堂中对学生自主学习能力的培养，使教师的教学活动及学生的学习活动发生变化。教师成为既是知识的传授者，又是自主课堂的参与者，使教师成长为“学者型”、“研究型”教师。同时培养学生自主探究的能力，使学生的综合素质得到提高。

四、研究过程：

（一）明确课题意义，制定切实可行的研究方案

课题申报后，课题主持人在教师中选择有一定的科研能力、并能倾心做课题研究的教师为课题组成员。课题组成员的组成兼顾教师的教学实践能力及课题组成员之间的相互配合，使课题组成为一个团结协作精神突出，优势互补显著的精良的团队。并在课题主持人的领导下，对课题成员进行培训。

首先使课题组成员对课题的研究意义达成共识，意识到：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构意义深远。因此课堂教学中要充分强调教师的主导地位和学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使其表现出最大可能的学习积极性和创造性。

其次，经过培训，发挥课题成员的主观能动性，对课题的研究展开自己的设想，在讨论交流中，对课题研究的内容及方向有明确的认识，为课题研究的展开奠定基础。在多次讨论斟酌的基础上，制定了课题研究的实施方案，建立课题的管理机制，明确每位成员的分工。为了便于教师在教学实践中展开研究，我们将课题分解为三个主要阶段：

1、探索准备阶段 （2008年1月-3月）

1）选取实验班。

2）做好各项工作的准备工作。

3）制定有关规章制度。

 2、实施研究阶段(2008年4月-2009年12月)

1）按课题研究方案，从2008年9月起在实验班中开始实施，随时作出分析研究，及时反思总结。

2）撰写课题中期的研究报告并根据实际情况适当调整研究方案。

 3、总结思考阶段(2010年3月—12月)

1）将前一阶段的实验成果推广到学校的6—8年级。

2）整理课题研究资料进行结果分析并整理归档

3）撰写历史研究报告、经验总结报告、成果展示。

二）在教学实践中研究，在教学研究中提升

在教学实践中，我们将课题进行分解，分步骤进行，每个步骤都有一定的侧重点。课题依据课题组成员的教学风格，研究人员自由选择子课题。自主选择给课题研究带来了活力，也激发了课题组成员的研究兴趣，使老师们在课题研究中，把课题与学科教学结合起来，突出学科特色。为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，边实践边摸索，我们教研组主要采取如下策略：

1、创设求知的心理环境

思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。

例如在讲授《香港和澳门的回归》一课时，上课伊始教师即展示一组有关港澳回归、发展的照片——

（设问）：告诉我，从这几幅图片中你们看到了什么？学生思维启动，踊跃举手——

“香港和澳门的回归。”

“中英香港、中葡澳门政权交接仪式”

“香港和澳门经济很繁荣。”……

教师适时引导发问：对此你想提问什么问题？学生略一思忖，高举双手——

“香港是什么时间回归的”

“澳门是什么时间回归的”

“港澳回归经过如何“”

“香港和澳门是如何沦为殖民地的？”

“回归后香港和澳门的现状如何？”   ......

    通过合理设置情景，最大限度地激发学生学习本课的兴趣，使新课题的引入水到渠成。

2、留有学生思考的空间

学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“想”上面，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前讲在后、学生想在前听在后的方法。

再如《香港和澳门的回归》一课的讲授，教师利用了一段视频——中英香港政权交接仪式上一组特写镜头：查尔斯王子眼神中的落寞与不舍，引发学生思考本课的重难点问题——为何中国政府最终能够利用和平的方式恢复对香港和澳门行使主权呢？性子较急的几个学生在未经过成熟思考的前提下，立即举手发言，结果所说答案要么偏离主题，要么答非所问，不知所云。见此情形，教师恰如其分地提醒学生：解决问题要透过现象看本质，要勤于动脑、多思考，引导学生通过小组内热烈讨论、交流，“抽丝剥茧”，最终得出结论：中国综合国力的增强是港澳能够顺利回归的根本保障，进而强化了学生为祖国富强而努力读书的志向，并提醒学生要懂得居安思危，珍爱和平。此环节充分体现了生命化课堂中“以人为本”的理念，尊重生命的生成性和创造性，更多地关注学生自主学习能力和发散思维的培养。

3、尊重学生的个体差异

课堂教学中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。但也允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复，多次完成。

例如在具体的教学过程中，经常针对不同年级、层次的学生设计一些难、中、易水平不等的问题，引导每一个学生积极思维，参与。这样，使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。

4、引导学生求异思维

求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。

如在教授《辛亥革命》一课时设置问题：你怎样评价辛亥革命？教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。

总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以发展为目的的教学。教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。

5、利用网络资源为学生搭建学习平台

互联网是一个庞大而丰富的资讯库，其中有很多用于教学的多媒体素材，以及教案、各种类型的试题等多种资料，这些资源在历史教学中越来越显现出它的优越性。为了使教师和学生节省查阅资料的时间，我们课题组在网络教学的探索方面迈出了可喜的一步：　　

①指导学生进行网上参观。向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，引导学生进行网上浏览，近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。　　

②指导学生进行网上阅读。根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。 　　

③指导学生进行网上搜索。结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学有关的内容搜索。“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理” 　　

④给学生提供了常用的中学历史教育教学网站。下面列出的网站大都提供多方面的资料：　　

K12中国中小学教育教学网历史版http://www．k12.com.cn/　　

中国基础教育网（教育部政策法规、招生信息）http://www.cbe21.com/　　

中国园丁网http：//www．teacher．net．cn/　　

人民教育出版社（教材及大纲）http：//www．pep.com．cn/　　

中学历史教学http://www．yb2hs．com．cn/teacher/net/his/　　

中学历史教学资源网http：//lil．teacher．100point．com/　　

中学历史在线http：//fmfmfwfw.cc333.com/94/461406/　　

史海泛舟http：//www．laoluo．net/　　

以上所举的这些网上教学的方式，既可以在课堂教学中运用，也可以在课外学习中运用；既可以用于集体学习，也可以用于个人学习。

另外，教师的备课、上课、教研、进修等活动，是可以充分利用网络技术和资源进行的。例如，历史的教师开展网上备课，可以使不同学校的教师，甚至是不同学区的教师，在网上进行集体商议，互相切磋，交流材料，合成教案。这样就利用网络技术使得计算机辅助教学由过去的“人自为战”，转变为“大兵团作战”，大大提高了运用信息技术的效益。　

6、对课题研究情况进行全面总结并整理提高。

经过两年多的努力，不论是学生还是老师都有所收获。因此在课题研究的后期，课题组成员都要举行课题研究交流活动。交流的形式也比较灵活多变，有时进行经验交流，有时进行课堂教学展示，有时进行课题教学案例的评比等。课题成员把查找的各种资源进行整理归类，系统的进行甄别进行规律性的研究，总结出经验和不足以便能为以后的研究提供更多的借鉴。

五、研究成果：

1、促进了教师在教育观念上的变革与创新。

课题组老师基本上改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会自主学习和形成正确价值观的过程。

2、不同程度上改变了学生的学习方式与学习习惯。

教师通过加强对学生学法的研究与指导，积极创设有利于学生自主学习的环境条件，使学生基本了养成良好的学习习惯，掌握了适合的学习方法，使学习由无趣转向有趣，由被动转向主动。

从2008年—2010年，在大胆尝试新课题的研究过程中，我们历史组的教学教研水平有了很大的提高，取得了累累的硕果。　　

1、优秀教学设计：我们的课堂在这里扬帆起航，这里记录着我们成长的足迹与不懈的努力，相信走近他会对你的教学有很大的启示。

2、反思与学习心得：本着让反思成为一种习惯的理念，我们再研究的过程中经常进行反思和自我教育。记录了不少教学随笔，学习心得，教学评析等，已达到在反思中不断的实践，在实践中不断探索。

3、教学录像、课件库（附光盘）

4、各类荣誉称号：

古寨中学历史组被评为2009年度威海市总共工会授予“建功立业示范岗”。

先后有2人被评为环翠区优秀教师，1人被评为环翠区优秀班主任，1人被评为环翠区师德标兵，3人在省、市级优质课获奖，1人在环翠区优质课评选中获奖，3人撰写论文获市、区级奖励，8人先后在环翠区优秀教研成果评选中获奖10余次。

【参考文献】

1、教育部.《全日制义务教育历史课程标准》（人民教育出版社）

2、雒启坤.《中学历史创新教法》（学苑出版社）

3、陈旭远.《新课程推进中的问题与反思》（首都师范大学出版社）

4、华建新.《自主性学习的特征与学习方法》（中国远程教育）

5、张崇善.《教育理论与实践》

6、朱慕菊.《走进新课程》

7　魏正惠.《在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践》

8、叶佩玉.《“自主学习”教学模式的构想与实践. 》

9、《中学史地政》2009.09

10、《中学历史教学参考》2010.06