沙市洪垸小学校长邓传惠

课程积淀着人类千年智慧。离开课程，学校文化就成为无源之水。我校文化建设始终紧扣课程，系统开发武术文化校本课程，使之成为具有时代精神与学校风采的文化品牌。

以教育科研为先导，确立文化兴校战略。“十二·五”开局之年，我们发挥教育科研的先导、创新与发展功能，精心打造洪垸小学武术文化品牌。我们制定并请专家论证了《弘扬中华武术文化，系统开发教育功能》主导课题，确定出“武术文化”的研究目标和内容体系，并展开了一系列研究行动：

一是把握传统优势，夯实课题理论基础。我校具有武术教育优势，学校武术训练队和武术项目的展演、竞赛活动起步较早，曾在省市区赛事中取得不俗的成绩。同时，我们查阅武术典籍，到先进学校参观考察，研究中华武术的理论、流派、名家及典型历史事件，深入挖掘中华武术丰富的教育资源和文化资源，从中感悟“至大至刚、至仁至善”的文化内涵。二是设计目标内容，奠定课程开发基础。我们以师生人格养成为宗旨，培养现代公民的“精气神”，即“至大至刚，厚德载物，自强不息”的人格风范，“身心和谐、物我合一、德艺兼修，提升生命”的人生境界。在总目标统领下，我们开发出武术文化的育德、启智、励志、健体、怡心、品美的六大功能。还成立校长为组长的研究领导小组，给每个干部教师确定子课题的研究方向和任务，并邀请教研专家与武术教练现场指导。

以《少年武道》为载体，积极落实校本课程。校长牵头编印出校本课程《少年武道》。该教材将武术的基本知识、文化、技术、技能等综合性元素融合教学和训练中，使之释放出育德、励志、启智、怡心、健体、品美等功能，颐养师生刚健向上自强奋发的品格。我们的策略是：

一是明确实施目标。即武德教育与思品教育相结合的模式;开发武术特色教育与促进素质教育的关系;武术训练激活小脑、开发右脑，提高学习成绩的验证途径。让教师带着问题实践，让研究目标融入教学中。二是明确课时师资。每学期该校本课程的学时为：低年级武术技能课与武德课各16节，中高年级武术技能课与武德课各18节。武术技能由外聘专业武术教师授课，武德教育由班主任授课。同时，我们按照学生年龄段，设立课程内容，使课程内容合理化。比如高年级学生是青春期发育的初级阶段，武术技能学习以传统项目为主，武德教育则偏向于民族精神教育。三是明确课程分类。武术基本功为基本手法、步法、脚法、套路等;武术游戏为画兵器、说故事、唱歌曲、小征文、表演与小调查等;武术文化为武术分类、流派、特点、起源与发展等;武术精神包括武术名家故事、意志品质、武德修养等。

以武术活动为平台，焕发师生“精气神”。我们将武术文化的教育功能与爱国主义、精神文明、思想品德和“中国梦”教育紧密结合，形成熔铸传统优质文化与时代创新精神为一体的“教育体验场”，让师生重建价值观，重塑人生观，焕发“厚德载物、刚健奋发”的精气神。

一是“动中体验”，享受武术魅力。“武术”是动感艺术。我们采取符合儿童身心特点的方法，在学习《少年武道》拳法与兵器用法的同时，感受武术运动的“精气神”，在“动”中修炼身心。二是“静”中探索，感悟武术真谛。我们依托《少年武道》，开展多种形式研究性学习，举办介绍中华武术源流的书法、“传承中华武魂，弘扬民族豪情”的故事、“传承武魂，武以正人”的绘画等赛事，让师生畅游中华武术的瀚海，享受武术文化的智慧。三是师生互动，激扬人文精神。师生共同练武、同台展演、同堂探究、同读典籍、同学名人，其间焕发出的“精气神”，凝聚成干群同心师生同心的人文精神。

以“立体建构”为方略,铸造学校文化品牌。我们采用“立体建构”方略，锻造学校文化特色的优质品牌。

一是理念创新，完善文化标识系统。学校文化需要建立兼具时代要求与校本特色的标识系统。我们重新设计办学理念(注重儿童体验、唤醒生命活力)、办学目标(办有体验的教育，育有情感的人才)、校训(崇文尚武，儒雅弘毅)，作为学校武术文化的标识。二是环境重塑，营造武术文化氛围。我校面对江津湖，背靠洪家垸，实乃风气宝地。学校精巧整洁，“武术文化”氛围浓郁。学校“武术长廊”，让中华武术的拳法、兵械与武界名家的丰采栩栩如生，还有“武术让我坚强，礼仪让我美丽”的标语及师生武术活动的图片，形成鲜明教育目标的“隐形课程”，让师生在耳濡目染中受到感化。三是立体拓展，形成文化育人效应。我们构建六个序例：即以武育德，将武术教育与中华传统美德教育相结合，传承弘扬“忠孝节义智信仁勇”等道德理想;以武励志，将武术教育与理想信念教育相结合，激励师生报国情怀;以武启智，将武术教育与课程改革相结合，训练学生敏捷灵活的思维品质;以武健体，将武术教育与师生健身活动相结合，提振师生的“精气神”。以武怡心，将武术教育与心理健康教育相结合，舒展身心，滤去焦虑，人际和谐;以武品美，将武术教育与美育相结合，提升审美和品美素养。

我校独特的武术文化，不断成就着学校教育的优良品质!