课程的亲和力是一种潜在的教育资源，它直接影响教学的效果，富有亲和力的教师和课程，才能让学生带着激情去理解知识，去感悟人生。但是，亲和力这个潜在的资源却经常被教师所忽视，当教育教学效果不够理想时，教师往往习惯从学生方面寻找原因，即使考虑教师方面的因素，大多也是从教学技法方面去分析得失，很少有人反思自己的教学是不是生动有趣，是不是富有亲和力。本文拟结合思想政治课教学，谈一谈如何增强教师和课程的亲和力。
    一、亲和力来自强烈的师爱。
    有一位政治教师，他所教班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很低。学生反映，对该教师的知识水平、教学能力，学生都能接受，但他太过严肃，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他总是爱理不理的样子。这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏亲和力。
    一位教育学专家说过这样的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒，站着的教师占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。这种观念支持下的教师，往往无视学生的人格，努力将学生纳入应试教育的轨道，甚至不惜扼杀学生的思考力和想象力，教师的亲和力更是无从谈起。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。这种效应让学生自觉尊重教师的劳动，希望与教师合作，努力追求品德修养、知识素质和人文精神的全面发展。
    二、亲和力来自较小的时空距离。
    由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差距，如何填平教师与学生之间的沟壑？这就要求教师在工作作风、思想作风、生活作风等方面总是保持着一种青春的活力，让学生们与你在一起感觉不到年龄上的差距，愿意与你说心里话，与你交朋友。带着微笑进课堂，带着激情上课，让学生忘记了师生的距离，进而心甘情愿地接受教师的教诲，认认真真学好功课。
    近年来，中学教材（特别是文科教材）的编撰者，在反映新知识和新信息、反映学生思想认识和心理特点等方面作了相当的努力。新课程改革提出开发校本教材，更是力图让教材更加适合学生的思想和认识实际。理想的课程教学往往也是以学生感兴趣的热点问题为教学的切入点。比如，学习“财政平衡与财政赤字”时，学生必然会想到，我国近几年实行积极的财政政策，虽然出现了财政赤字，但是经济得到了较快发展，人民生活水平得到了较大幅度的提高。这是否与教材上说的“在预算和决算中，收支相等是最理想的状态”相矛盾呢？根据我国经济建设的实践，是不是可以说，保持适当的财政赤字是财政收支的最理想状态呢？如果我们回避这一问题，实际上就让学生丧失了一次学习运用理论知识的好机会。若能以此话题展开讨论，学生一定会觉得这堂课有用、有意义。
    三、亲和力来自于学生的积极参与。
    学生学习知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的，都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学中如果没有学生自己的体验，就无所谓真正意义上的收获，特别是没有心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。课程教学应尽可能为学生提供机会和条件，让学生自己用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用心去感悟，让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙，实现教师、学生和教材三者情感的高度融合。这种融合不但有助于学生学习当前的知识，而且能够影响以后学生在课堂上的情感反应和学习行为。当然，强调学生的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，也就是说有可能学生花了很长时间和很多精力，结果却一无所获，但这正是一个人学习、成长、发展所必须经历的过程，也正是一个人能力、智慧发展的内在要求，眼前所耗费的时间和精力，对于学生终身的发展来说是值得的。从这个角度说，体验本身就是一种成功。有一位教师讲授《坚强意志的作用》，设计了以“坚持、挑战、成功”为主题的21世纪成功人士论坛这样一个教学环节，让学生发挥自己的想象，为自己选择一个20年后的角色，并设计一次在20年奋斗中遇到的最困难的经历及克服困难的历程。这一设计使学生在巩固新知识的同时，培养和锻炼了创新精神与实践能力。
    四、亲和力来自师生的互动。
    以学生发展为本的教学，师生互动是第一位的，它所关注的是学生会不会提问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。新课程提倡的师生互动，不能片面地理解为只是知识上的交流与互动，它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。教师不仅要向学生展示自己的知识，还要毫不隐瞒地向学生展示自己的喜怒，向学生展示自己的思想、情感、心灵，与课堂共忧愁，与学生同欢乐。教师在讲述正面的典型时，应以崇敬的情感，使用称赞、欣赏的语句，让学生为情所动，产生向往、爱慕的体验；教师在讲述反面的事例时，应以厌恶的情感，使用控诉、批判的语句，使学生产生不满、义愤的情感。一位老师执教《宪法规定我国经济制度的基础》一课时，当他引导学生理解领会社会主义公共财产神圣不可侵犯这一内容时，他义愤填膺地声讨李真的贪污罪行，这种情感深深地感动了学生，一位学生激动地站了起来：“我的父母就是国家干部，我打算回家后要告诫我的父母，让他们在今后工作中一定要遵纪守法，爱护国家和集体财产。”这位学生发自肺腑的话，不仅感染了同学，也感染了教师。
    有亲和力的教师，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。即使教学在教学上有所欠缺，学生仍能热情地学习，主动地思考。从某种角度说，课程教学的一项基本功就是要增强教学的亲和力。（四川省乐至县吴仲良中学 陆正军）