学校特色化建设是新形势下全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理、丰富学校内涵、提高学校品位的重要举措。我校坚持全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革，努力以学校特色品牌打造来提高办学品位，形成“特色立校、特色强校”的发展态势，体现出“学生最优发展”的办学特色，成为在浙江省内有较高声誉的品牌学校。近年来，学校多次受到上级部门的表彰和奖励，获得了省文明单位、省教科研先进集体、省先进基层党组织、省百年名校100强、全国群众体育先进单位、全国艺术教育特色单位、省绿色学校、省绿化模范单位、省教育科研100强、省教育创新基地学校等省级以上荣誉20多项，学校的教育教学改革和管理经验在《人民日报》、《光明日报》、《浙江日报》、《中华新闻报》、《浙江教育信息报》、《台州日报》等报刊多次报道，在省内外起到了很好的示范和辐射作用。学校还与韩国、加拿大、匈牙利等国外多所学校建立了友好学校关系，进行广泛的国际化合作与交流，省内一级重点中学也有40多所来校考察学习，受到了社会各界的广泛赞誉。现把学校特色化建设工作总结如下：

一、以“合作探究”为教学策略，形成特色化高效的课堂教学模式

学校坚持“造就研究型教师，创设研究型课程，培养研究型学生”的办学理念，以现代教育观和新课程理念为指导，以教学实践活动为载体，寻求教与学的最佳结合点，整合教师的教学行为与学生自主、合作、探究的学习方式，以学论教，构建充满生命活力的高效课堂教学模式，全面提高教学质量。

深化课堂改革，以“每周一次的教师论坛”“课堂教学同课异构”“利用微格教室进行教学反思”为主要研究模式，提高课堂教学效率和学生的学习效率，减轻学生负担，提升师生平等驾驭课堂的能力，为师生共同发展搭建平台。在高效教学模式构建中，各学科主流模式各具特色，符合新课改要求和学科特点，提升了课堂价值。目前学校力推的主流模式是“学生主动学习，主动思考，主动参与教学全过程”的创新型课堂教学模式，它实际上是一个探究式教学操作过程，要求以素质教育和新课程理念为指导，符合学生的认知规律，调动学生主动参与，采用自主学习和合作学习的形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，形成教师主导、学生主体的高效教学程序。它的具体环节是“创设情景、激发兴趣——集中难点、指导探究——反馈训练、巩固应用——信息交流、总结评价——因势利导、拓展迁移”。大力倡导“主动参与、探究发现、合作交流”的学习模式，并切实落实课堂教学中“自读自练、析疑校正、分层达标、全面提高”的策略和课外学习中“教师引导、自主选题、分组协作、研究探索”的策略，充分发挥每个学生学习能动性、自主性和创造性。学校还出台了《探究性教学改革方案及实施细则》，作出全面部署，要求教师转变角色定位，每人开设合作学习和探究式教学研究课，变教为诱，变学为思，以诱达思，引导学生一起去探趣、探妙、探神、探法，大大提高了学生的思维能力和解决问题的能力，同时利用信息技术、实验室、分组活动及社区服务和社会实践等拓宽课程资源，教师有机地引导学生主动关注历史、文化、社会、经济、环境等方面的热点问题，把课堂变成学生探索世界的窗口，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，扩大学生自主学习的空间，使学习最终成为学生的一种自觉行动，使学生真正成为学习探究和提高升华的主人。课堂教学评价上改变以往只关注教师“教”的观念，而更多地关注学生的参与和体验，以学论教，使每一节课都是师生不可重复的生命体验。

通过高效教学活动的开展，办学业绩显著提高，高考成绩始终保持在全省先进行列，先后有学生获得省文科第一、第二名，省理科第六、第三、第二名，近几年高考的各项指标均居台州市首位，每年有60多人考入清华、北大、上海交大、中国科大、复旦大学、浙大等全国知名大学，每年有300人左右考上重点大学，向高等学校输送了大量素质高、能力强、潜力大的优秀学子。学科竞赛成绩突出，近十年，共八次荣获全国中学生学科竞赛（浙江赛区）团体优胜奖。

二、以“三位一体”为评价模式，打造“三维协同”发展的办学特色

根据系统论、控制论、信息论的基本原理和长期的教育实践，我校形成了校本化的管理行为系统、学生学习行为系统、教师教育行为系统，并在此基础上逐步形成了学习行为评价、教学行为评价、管理行为评价“三位一体”的网络评价平台，从而打造了学校、教师、学生“三维协同”发展的办学特色。我校于2009年12月以《构建普通高中“三位一体”评价体系的研究》为创建项目被全国教科规划办、中央教科所确定为全国特色高中创建项目学校，全国共有306所（浙江省15所）。

学习过程性评价是对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。根据《浙江省高中学生综合素质评价方案》，将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面确定为A级指标，并将每个A级指标分解成若干项“过程性指标”作为B级指标。然后以“学生成长档案为基础的学生自主评价，教师课堂教学中过程性记录为基础的教师评价，以学生模块考试、期中和期末考试成绩为基础的评价”这三条主线实施，由综合素质评价小组进行评价，最终通过网络操作平台进行合成。

发展性教师评价的主要内容包括职业道德、专业发展和课堂教学三个部分，并建立了自我调控与同行评价相结合的机制。这一机制以自我激励为基础，实施内在激励，以激发教师的工作热情；通过自我评价、同行评价，形成反馈与矫正的系统，使教师对自己的教学不断进行诊断、调整，以明确下一步努力的方向，并进而形成教师专业发展的螺旋式上升模式。

学校管理实行民主管理，体现以人为本的精神，并通过建立各项规章制度，形成学校的制度文化。学校管理行为的评价者既可以是上级领导、教师和学生，也可以是社区人员和家长，而发展性评价制度的确立，则保障了评价工作着眼于“形成性评价”，即形成自我发展的监控体系，推动学校的可持续发展，而不是陷入评定等级的窠臼。

在“三位一体”评价的导引下，学生的合作、探究、对话的意识和能力得到了提升，个性得到了发展和张扬，反思习惯得到了强化，自主管理意识和学习能力得到了提高；教师的职业化意识，自我反思、终身学习意识，教育科研意识和团队合作意识大大增强，还有力推动了教师教育行为的转变，课堂中出现了多元化教学形式；学校制度文化建设得到完善，促进学校内涵发展。