( l ）校本教研的现实意义

《 方案》 明确指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”因此，推进以校为本的教学研究制度的建设，积极开展以校为本的教学研究是当前各级教研部门和学校进行教育教学研究的最重要、最基本的任务。建立和推行以校为本的教学研究制度是基础教育课程改革提出的，它是本次课程改革的重要组成部分，是顺利推行课程改革的重要途径，是实现课程改革口标的基本保障。建立以校为本的教学研究制度的现实意义在于：

① 能够让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。以校为本的教学研究制度以新课程为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨。其根本口的在于让教师有效实验新课程，实现课程改革的基本口标，即促进每一个学生的发展。而实现这一口标的前提，就是要让广大教师真正理解新课程，接受新课程。

② 能够让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实验新课程。教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程。在实验新课程的过程中，教师通过积极的反思与探究，可以体会新课程理念的价值与意义，引导教师转变传统的教学观，重新审视课程与教学问题。通过开展教学研究活动，教师可以深人理解新课程，在理解的基础上创造性地实验国家课程，提高对国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发，建设适合于本地、本校的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去，使课堂教学发生新的变化。

③ 能够在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。本次课程改革要求教师积极开展教学研究，这可以促使教师投身于研究活动，提高他们的教育科研能力和解决问题的水平。这是教师专业发展的重要内容，也是教师作为专业人员所必须具备的素质。建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展。高素质的学校教育依赖于高素质的教师，学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低。教学研究活动可以提高教师的教育科研能力，促进教师的专业发展，因此也能带动学校的发展。

( 2 ）校本教研与教师专业发展

校本教研是促进教师专业发展的有效途径，校本教研能够促进专家、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发。教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训，而应当立足教学实践，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。这种“以校为本”的教学研究是提高教师专业素养的最为有效的方法。

① 以“课题研究培训模式”促教师成长。所谓“课题研究培训模式”即围绕课题开展教学研究，在研究过程中接受校本培训的“科研、教学、培训三位一体”的培训模式，并将这种培训模式向“以促进教师自我成长为主要任务”，向“理论与实践相结合”，向“自觉行为”转变。除了参加培训和教研活动外，教师必须增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅是一个知识的传授者，更是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中不断克服工作带来的倦怠，体会教研的乐趣和价值。

② 以课例为载体，提升教师专业水平。课例是关于一堂课的教与学的案例，课例“学习一研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。提供教研的课例不是优秀课堂教学行为的展示，也不是优质课观摩，而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，课后进行反思、交流。校本教研的全部过程就是为了真实地体现与展示上课教师这个特定对象教学的特点及其发展过程，使全体参与者都能获得对于有效教学及其意义的理解，使教师专业水平获得提升。

③ 实现“全天候课堂开放”，相互促进，共同提高。“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。开展对话可以以“沙龙”的形式：自由漫谈、民主开放，但不散漫，主持者确定研讨主题，记录者将研讨主题的背景、解决什么问题、达到什么口的及效果记录下来。评课时开门见山，直奔主题，说存在的问题、改进意见，允许对课堂持不同看法，求同存异。倡导教学“案例”、教学“反思”、教育“故事”的写作，以满足教师专业发展和提高的需要。

④ 构建校本教研的运行机制。学校可以依据本校实际开展校本教研。提倡以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，将整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，构建起校本教研的运行机制。建立以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以教学反思、交流研讨、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、教学指导、听课、评课、说课、课改沙龙、校长讲坛、骨干教师（特级教师、学科带头人）与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的以校为本的教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、教学研讨课、教学案例评析或个案研究交流等活动，为教师参与教学科研提供机会，创造条件，促进教师专业成长。