以学生为本，做好教学设计

北京市第八中学分校曾国荣

要真正培养学生能力，就要求我们以学生为本，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式的真正确立，首要的是需做好教学设计。可以说，做好教学设计则是教学工作的中心环节，是我们落实新的教育理念的关键所在。教学实践告诉我们，要尊重学生主体，提升我们的教学质量，必须从做好教学设计入手。以学生为本，搞好教学设计就必须——

一、要从“学” 的角度，设计“教”的任务。新课程理念促进了“以教为主”向“以学为主”的模式转变。这就要求我们根据学生的学习需求，及时来确定学生“学”的任务，帮助他们找到解决问题的突破口。例如，语言表达能力是学生语文能力的重要方面，在训练中学生反映这是他们的难点，急需指导。语言表达能力的欠缺，反应出的问题是很复杂的，关键之处在于教师要找到突破口，思考如何去化繁为简，变难为易。在复杂的头绪中，为了培养学生语言模仿能力，我们便可以设计了“句子仿写”的专题；为了增强写人、叙事文章的生动性，我们也可以设计“动作描写”的教学专题，使教学具有针对性。

二、要从“学”的角度，设计“学”的目标。面对一定的学习任务，要求教学设计根据学生身心发展、知识结构和语文学习的特点，来确定学生的课时目标。课堂教学时间的时限性和教学信息的多样性，要求教学内容集中、明确。凡是学生通过自学能够弄懂弄通的东西就应尽量少讲或不讲，对一些次要的内容，可轻描淡写，而对一些有一定难度的则应浓墨重彩，讲深练透。例如对于动作描写，学生通过阅读已有一定积累，在设计上我们可以在体会动作描写的作用上点到为止，将重点、难点定为如何做到准确用词，生动细致描写人物行动。围绕这一重难点，便可以设计一系列的教学环节，提高教学效率。

三、要从“学”的角度，设计“学”的氛围。学习是一种身心活动过程，学习环境，特别是心理环境很重要。教学设计如果能遵循学生学习心理规律，关注学生的情感态度，则可以充分发挥学生的内在潜能。例如在动作描写的教学进程中，我们可以根据学生生活实际，通过录像等再现他们校运会熟悉的情景，展示他们感兴趣的图片，播放他们爱看的NBA视频等环节，让学生跃跃欲试，进而去思考和解决自己的问题，形成探求的心理。另外，教学评价要贯穿于教学活动的全过程，不仅要对学习目标有明确的导引作用，而且要能恰到好处地营造平等、宽松的氛围。学生之间的个性差异是客观存在的，他们的知识基础、认识能力、兴趣倾向、学习态度都不尽相同，在课上我们就可以设计学生自评、互评和教师点评等环节；甚至根据学生不同的特点确定不同层次的评价标准，分别从他们的观察能力、表述能力、分析能力、评价能力等角度及时给予肯定的评价，让学生体验成功的欢乐，激发他们的兴趣，营造学习的良好氛围。

四、要从“学”的角度，设计“学”的方式。新课标要求我们关注课堂学习的方法。新课程下的课堂教学方式应该是灵活多变的，除了“听讲”、“问答”以外，学生还可以以“讨论”、“互评”、“自主”、“合作”等方式进行学习。教学设计必须综合考虑，体现学习方式多样性的原则。例如，在动作描写的教学设计中，在不同的环节中，在学生尝试过程中，我们可以设计自主思考和讨论、交流、评价等方式，以促使学生能较顺利地分析所学的片段，揣摩人物动作、心理，并模仿片段去设定写作目的，去仔细斟酌、遣词造句。只有这样，才能力图使不同层面的学生都能有所收获，使学生的主体性得以体现。

五、要从“学”的角度，设计“学”的进度。学生的思维发展和语文能力的提升是有规律可循的。这就要求我们要把教学目标、教学内容，依据学情，精心构建成连贯的环节，使学的过程有一定的趣味性、启发性和科学性，特别是要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，让学生得以拾级而上，逐步提升。例如，为了让学生学会生动地描写动作，我们可以让学生从已有的阅读经验入手，提炼出描写人物动作的要求；接下来让学生用动词描写图片中的人物举动；再让学生尝试斟酌用词，来完成句子，刻画人物特点；然后过渡到分解人物行动过程，改写作文中常见的病例；最后让学生欣赏视频，学会观察，把握人物行动的关键瞬间，进行细致描写。课堂实践表明，清晰、流畅的教学设计，往往能产生了引人入胜的效应、和畅快的节奏、自然的高潮，使学生在课堂学习过程中表现出自信、积极的情感态度。

总之，以学生为本的教学设计，必须要符合学生的实际，要从学生的问题出发，站在学生的角度去构思；必须兼顾知识与能力、过程和方法、情感态度及价值观三个维度去考虑。教学设计的科学合理，反映了教师的知识水平、教学的经验，更体现了其在教学中丰厚的功底与独到的艺术。无论是在教学设计方面，还是在课堂实施方面，我们都应需要不断地探索、实践，促成学生良好学习方式的形成。