近日，北京市丰台区教育委员会举办“共建教师团队  共享职业幸福”为主题的丰台区第三届校长论坛。论坛结合“十二五”时期教育发展规划，聚焦新时期丰台区教师队伍建设的新思考、新观点、新举措，并高度关注教师的职业幸福。校长们结合各自办学实践，分别从制度建设、校本课程、教师幸福等方面探讨新课程背景下，教师队伍建设的新思路、新途径。

丰台区近40所中学校长及主管教育教学的领导，以及其他区县教委及相关职能部门的领导，教育界的同行、专家近200人参加了论坛。

从第一届主题为“校长的领导力”开始，到第二届探讨“学校的特色发展”，再到第三届以“共建教师团队 共享职业幸福”为主题，丰台区教委深刻地认识到：落实“十二五”教育发展规划要抓住两个基本点，一是不断提高教育教学质量，二是抓好教师团队建设。而教师队伍素质的整体提升也是学校可持续发展的关键。

据了解，丰台区“十二五”教育发展规划基于丰台区中小学教师队伍结构和整体素质，将结合学校发展和教育改革、课程改革的要求，构建起研训一体的培训机制、完善丰富的继教课程体系，确立了青年教师成长、发展期教师促进、骨干教师发展、学科工作室建设、德育队伍建设、名优教师研修、培训者素质提升等计划和项目，全面打造教师队伍。

“教师是推进教育发展的主体。我们相信，随着这些规划和举措的逐步落实，一定会为我们迈入教育强区奠定坚实的基础。”丰台区教委副主任钟灵说，“让我们全区校长联合起来，共同努力，进行新探索，取得新成绩，培养出更多的好教师、名教师，在办人民满意的教育征途上为丰台教育发展做出更大的贡献！”

■主题探讨

左安门中学：铸造良好教师文化 助力学校可持续发展

“学校文化归根结底是人的文化，教师文化又决定了学生文化的形成，直接影响着学校的发展方向和速度。”左安门中学校长何百忠说，“因此，打造和拥有一支高素质的教师队伍，是优质教育的保证，是学校可持续发展和品牌建设的基础。”

近年来，左安门中学为了打造一支充满健康、和谐、进取之风的优秀教师团队，从以下五个方面进行了有益的探索，并取得了较好的效果。

弘扬正气，营造氛围

近年来，学校通过加强党支部建设，发挥工会及教代会参与学校决策的作用，各职能处室有针对性地在树立正确的教师职业道德、职业规范等方面，积极开展了各种教育、学习活动，促进了教师良好的师德规范形成。此外，积极表彰、鼓励优秀教师个人和优秀集体，在全体教师中形成积极进取、勇于开拓的风气。

建规立制，客观评价

任何教师都有职业成就感、职业理想的追求，对教师进行客观、公正的评价，保护和鼓励教师的积极性就成为首要解决的问题。为此，学校重新整理和规范了各项规章制度、管理要求，特别是各部门重新拟定了《骨干教师评选方案》、《职称晋级评价办法》、《教师业务手册》、《班主任工作手册》等涉及到教师切身利益、个人发展关键问题的各项规章制度，使教师的工作有了方向、常规工作也有了具体参照标准，取得到了教师们的认可。

专业培训，提升能力

有追求、有理想是一位教师职业发展的基础，但还不够，还要更深层次地提高教育理念、专业水平和业务能力，形成研究之风。

每学期至少召开两次以上的教育教学研讨会，并且不定期的举行专题讲座等活动。学校在校本教材开发方面给予教师以全力的支持，充分肯定和调动教师的才智，给教师提供更大的专业空间。每学年制定教育教学主题，开展专题性、针对性强的公开课和说课等活动。此外，学校借助教委的各种平台，积极推动教师专业成长和个人发展，并且争取教研部门的支持与指导，借助外力提升教师专业素养。

骨干引领，转变观念

近年来，随着学校生源以外地借读生为主的现实，教师的成就感、自信心越显不足，职业倦怠感增加。对此，学校的管理层面首先认定教师们都是合格的、优秀的，同时也承认生源差的客观事实，打消教师们的顾虑。随后，学校会用成绩分析、工作态度、职业精神来剖析优秀的学科教师，坚定地传达给教师们正面的、积极的观念。学校还会大力奖励和表彰取得优异成绩的教师，树立榜样，让所有人都能有机会、有信心把工作做好。

加强沟通，疏导心理

有些教师在工作中、生活中，在与领导接触中、与同事交流中……会有一些消极的情绪、甚至错误的想法，也会有矛盾。这些问题处理得好，对学校的发展和稳定有着极大的促进作用，处理不好就可能产生不良影响，这就需要领导和主管干部做好沟通和疏导工作。当然做这项工作也需要艺术性，更要讲究方法。

看丹中学：营造善好的学校生活 成就教师职业幸福

谈到教师队伍建设，看丹中学校长李迎红表示，“一句话，培根固本厚德育才。”

为什么这么说？李迎红校长解释，有研究人士把影响教师幸福指数的因素罗列了17种，诸如学校里的人际关系、教师的专业自主权、学校的物质生活环境、教师职业的社会声望、教师的健康等都位列其中。“可以这样理解，教师的幸福来自教育教学工作，来自学生的成长和发展，来自教师的专业成长，来自教师的教育研究，来自善好的学校生活。”李迎红校长说。

那么，如何让教师体验到作为生活者的幸福感和职业的内在尊严呢？李迎红校长和她的管理团队为此一直努力地探索着。

把凝聚精神作为一份动力

要使教师朝向目标，而又不依赖于权利去影响他们，就需要“推销”自己的理念，把“概念”激活，让“故事”吸引人，使没有信心的人愿意接受其主张，一句话“没有梦，帮助造梦”。领导其实就是用理念智慧吸引追随者。

刚到看丹中学时，李迎红利用一年的时间，把每周一必开的全体教职员工大会加入了固定环节——给大家讲故事。故事以ppt形式呈现，且图文精美、鲜活生动、引人入胜、寓意深刻、发人深省。

针对工作中出现困难和问题时的相互推委、埋怨，离间团队凝聚力的现象，李迎红讲了《帽子与头》这样一个故事。这个故事的启示是，一名优秀的教师，如果遇到事情，应该首先从自己身上找原因，而不应该从其他方面来找问题。一年下来，《把苦日子过甜》、《把微笑带给学生》、《雁行理论》、《一句话一辈子》等，教师们争相拷贝，积极地影响着团队的同事关系、群体心理、文化培植，焕发出来的潜力和热情是巨大的，凝聚出的精神力量也是深远和厚重的。

用彰显尊严成就职业幸福

近年来，学生中进城务工人员子女已接近90%，除了孩子们家庭生活条件较差、缺乏良好的家庭教育和养成教育外，让学校头疼的是学生的流动性非常大，给教师的职业成就感、学校的常规管理和持续发展带来了巨大的冲击和影响。

在这种极其被动的教育形势面前，学校坚定地认为，文化引领的核心是价值观的引领，教育价值观的引领要启发教师的教育良心。

学校在特色发展理念引领下，达成共识：教育肩负着提升民族素质的使命，应该关注最普通的人们的需要。提升务工人员子女的素质，受益的将不仅是他们本人，还将惠及他们的家庭。用教育的力量，用我们的努力，帮助弱势群体的子女改变命运，以此来提升教师对自身职业价值的认可和自信，增强使命感和自豪感，从而敬业、乐业，幸福快乐地教书育人。

丰台路中学：以校本课程为载体 促进教师价值体现

“相信每个人都有存在的价值，价值的大小取决于你的努力程度！合格教师是学校培养的，优秀教师是自己努力的结果。”丰台路中学校长姜波认为，“培养、发展人”是教育的本真使命。这里的“人”不仅是学生，也包括教师。因为教师是学校激励性自主化学习、自主化发展管理理念的二级传递者。

校本课程的开发与实施确立教师信念

校本课程的开发、实施，就教师本身而言确立了教师即研究者的信念，发挥了教师的潜能。教师作为课程开发的主体，其参与课程开发的目的是使学校课程更加适合学生的需求，促进学生最大限度的发展，但全面发展乃是人文教育的根本所在。

三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等。这样就必须改变单一的教授者、课程的消费者的角色，而要定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。

与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体，将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，学校强调教师的行动研究的意识和能力。

校本课程开发充分挖掘和激发教师潜能

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习。学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成了更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这也正是“以校本课程开发、实施为载体，促进教师价值体现”的意义所在！

学校的核心功能不仅是为学生成长奠基，也要为教师发展铺路。一所学校的文化是离散还是统合，关键在于是否使教师发展与学校发展的交集的最大化！

姜波校长引用了学校美术老师的一句话概括了他对教师价值的理解：三原色是色彩世界的神奇色，透明的白色光在三棱镜下可以分解为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色，因为有了无数色才有了无数色彩。“学校的工作是我们生活中的一个色彩世界。每一位老师是一个个最珍贵的、无法复制的三原色，没有他们就没有绚丽多样的世界，没有他们，也就没有学校的今天和未来。同时，我们更需要间色与补色。有了间色与补色，才衬托出个性突出的三原色，补色和原色相衬和互补。因为有了补色，原色才能更鲜亮。”

■现场互动

教研组建设——

创建和谐进取的教研文化促进教师发展

□郑洁（首都医科大学附属中学校长）

抓好学科教师的梯队建设

学校要针对不同层次的教师需求为每一位教师提供平等的发展机会，创设展现自我的舞台。以“新教师培训”为载体，促进0—1年教龄的新教师成长；以“青年教师研修班”为载体，促进教龄1至5年的教师发展；以“校级骨干教师工作室”为载体，培养青年教师中的骨干力量。根据实际情况，学校还特别重视对新教师的入职培训。

引进外部资源提供智力支持

外部资源包含专业人员和优秀书籍。学校为教师购买了大量书籍，安排专门时间和人员进行导读，布置教师自读，教研组就不同的章节进行研读，写出读书心得，交流读书体会。为进一步提高研究质量和研究水平，学校还邀请知名专家与专业人员开设讲座，进行现场指导。

抓好教研组的常态教研

教研常态化，其含义是将研究意识、研究态度和研究能力渗透进各学科所有教学活动中去。各教研组日常教学工作，要体现研究性地备课、研究性地上课、研究性地说课、研究性地观课、研究性地评课。

充分发挥骨干教师作用

教研组必须充分发挥骨干教师的引领作用。骨干教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，形成了自己独有的教学特色和风格，在使教研成为教师生存常态的过程中，要充分放大他们的引领辐射作用。

积极开展发展性教学评价

学校从课程评价入手，发挥评价的监控导向作用，力求构建基于师生内在需求，促进事业和谐发展的评价激励机制。评价细则采用自上而下、自下而上的方式确定。

教师师德——

“点、线、面”结合  加强新时期师德建设   

□王弋（东铁营第一中学校长）

基于学校教师队伍现状，老教师相继退休，80后、90后青年教师增多，学校开展“点、线、面”相结合的多效途径，从而加强中青年教师的师德建设。

点——树立典型，心中有榜样，学习有目标。

学校每年进行师德标兵的评选，董明老师就是其中的突出代表。在班级和年级工作中，她总结出行之有效的《有的、有序、有情》班主任工作法。多年的年级组长工作，总结出年级管理育人体系：“播种”一个目标；“植根”两个依靠；“分枝”三个梯队；“叶茂”四个jing；“花开”五部学生会；“结果”大型活动。

线——树立群体典型，引导广大教师发现自己身上的闪光点，通过一个个闪光点的牵动，逐步形成闪光的群体。

点动成线，以董明老师为组长的年级为例，在榜样的影响和带动下，年级教师氛围和谐团结、教师之间互帮互助。董明老师在年级发起“用你的慧眼发现他人的闪光点”活动，教师之间相互评价，相互鼓励，共同进步，团结出力量、团结出气势、团结出智慧。

面——树立集体典型，让每位教师都能切身感受到自己的工作与集体的荣誉息息相关，从而提高教师队伍的整体素质。

学校党支部开展“德育导师制”主题活动，强化育人意识，自觉地承担起育人责任，言传身教、为人师表，以良好的思想道德行为和人格引导学生健康发展。学校行政、教师党员、35岁以下的青年教师都参与这项工作。“德育导师制”的实施，促进师德建设的健康发展，达到“长期受教育，永葆先进性”的教育效果。

年级组建设——

借助“雁行精神” 提升教师团队意识

□张建湖（西罗园学校校长）

学校发展的核心是人的发展，即教师与学生的共同进步，而教师的发展是学校发展关键所在。学校从大雁飞行过程所遵循的规律中找到了团队建设中要素：团队要有共同愿景，团队要有基本体制，团队要有协作精神，团队要注重角色定位，团队要注重帮助扶持，团队要注重激励需要。

树立具有感召力的年级组长

年级组是贯彻教育教学理念，落实教育教学目标，提升教育教学质量的最核心团队，而年级组长作为这个团队的“领头雁”更是举足轻重，树立具有感召力的年级组长意义重大。学校本着德才兼备，认真的选出人际关系氛围好，学科能力强，具有一定的影响力的教师担任年级组长，靠自己独有的感召力组织管理本年级组，带领本年级组创造一个又一个辉煌。

建立具有亲和力的年级氛围

从学校角度，重视团队文化引领，注重评价机制导向；从年级角度，彼此间重视人文关怀，注重协调发展；从个人角度，重视人文情怀，注重合作互助，从而形成了亲和力强的年级氛围。

形成具有战斗力的年级作风

学校要求每一个年级组都要有自己团队的组名和组训，每一位教师都要有自己的教育格言，从而形成本年级组特有的年级工作作风，以此来发挥年级组团队集体及个人的主观能动性，形成战斗力，激发创造力。

教师团队建设是学校发展中一个永不停止的主题，我校在这方面还处在初步阶段，还有很长的路需要我们去探索，需要我们去实践，我们会本着对学生负责，对教师负责，对学校负责的基础上，继续深入研究教师团队建设，不断完善建设机制，让教师获得发展，进而促进学生健康成长。

青年教师——

构建奋发有为良好教研风气的学习型团队

□栗培志（南苑中学校长）

南苑中学是一所老校，在53名专任教师中，35岁以下青年教师有16名，而且大多都是刚入职一两年的新教师。因此，在教师队伍建设上，学校把工作重点之一放在了青年教师队伍建设上。

提倡教师学习教育理论，留下学习笔记，不断提升自己的教育理念并指导自己的教育教学实践。

加强教育理论的学习，是现代教师必须具备的素养。学校所有的青年教师根据自身的需求，每学期分别选择了一本相关的理论书籍，其中大多数教师认真的做了读书笔记。这一举措使教师学会反思、提练和总结，与教育共成长。

组织广大青年教师苦练基本功，开展旨在提高青年教师课堂教学水平的听评课活动。

为了让青年教师尽快适应教学实际，学校专门腾出每周五上午三四节课的时间，让35岁以下青年教师讲课、听课、评课。青年教师积极参与，大家组成一个个小的“学习共同体”。通过听评课活动，促进了青年教师间的学习与互动交流，促进了教研组和备课组教师之间的团结互助与集体的凝聚力，也促进了教师个性的发展与专业化水平的提高。

在合作交流研讨中，增强教师的凝聚力和教研组的团结合作精神。

除了成立青年教师培训班之外，学校还建立了学习共同体。教研的内容充实了，由原来单纯的学习、讨论到现在听课、说课、交流、辅导等丰富多彩的教研活动，教研的形式灵活了，由过去的教研组长一言堂到现在人人关心教研组的发展群言堂。许多教师积极参与活动，在活动中相互帮助，相互支持，相互学习，相互交流。来源：现教传媒