在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍。”

美国学者舒尔曼把教师分为职初教师、经验教师和专家教师。教师从职初教师到经验教师到专家教师的专业发展，除了国家、省、市、县、学校校本教研形成的氛围外，最主要的途径就是教师的自主学习。教师自主学习是一种主动性、内生性、终身性学习，因此，教师必须坚持以自主学习为主。教师的自主学习模式包括阅读模式、交互模式、培训模式、观摩模式、反思模式。

阅读模式是教师学习的基本途径，阅读使教师能与大师名家直接对话，提升教师智慧，升华教师生命，积淀文化，涵养德性。教师的阅读素养决定了自身在个性化阅读中的阅读经验和审美能力的提高。乌申斯基说:“在教育中,一切都应当以教育者的个性为基础,只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”包括教育专业阅读、教育通识阅读、学科专业阅读、网络阅读等。叶澜把教师专业发展所需要阅读的内容概括为:当代科学和人文方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧；学科的专门性知识与技能；教育学科类知识，主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门性知识构成。

交互模式是教师学习的主要途径之一。可以分为直接交流和间接交流，其中直接交流主要包括师生交流如座谈、访谈、问卷等，同伴交流如同校教师间的说课交流、集体备课交流和听评课交流，校外交流如校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话、学术报告、专题讲座、座谈会和参观学习，间接交流主要指博客交流、教育沙龙、论坛、名师工作室、qq聊天室、电子邮件交流等。

培训模式包括外出进修学习、参加校外教育机构举办的短期教育培训班、网络远程培训和校本培训，邵武市教师进修学校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”证实此举有效。

观摩模式主要是指教师通过观看公开课、示范课、评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研讨来提高教学能力、促进课堂教学质量提高的一种活动。

反思模式是教师教学反思能力的一种重要形成方式。波斯纳 1989年提出“教师成长 = 实践 反思”。美国布鲁克菲德提出“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。” 反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

发达的科技、网络为教师的专业发展提供了无限空间，国家对教育的重视为教师的专业发展提供了适宜的气候，各级教育科研部门为教师专业发展提供了肥沃的土壤，教师的自我发展就是播种。在这利于丰收的季节，积极探究专业发展途径，充分进行专业发展，是所有教师的明智的选择，是教师个人和社会共成长的良机。