为提高课例研讨的实效性，笔者曾运用重构的方法，促使教师对课例进行深层次的思考。这里的重构是针对课例的某个环节提出质疑之后，在不改变知识体系的前提下对教学过程进行的一种重新设计，它是为解决所质疑的问题进行的一种新的尝试；是在继承基础之上的创新，融合之后的突破;它在总体上并不一定超越于原课例，但却是针对质疑的问题所进行的带有个性化的再思考。

　　例如，在观摩名师苏明杰老师的《角的初步认识》以后，有位教师是这样来设计教学流程的。

　　1.引入角。该教师从常见的平面图形中出示只露出3个角的三角形、露出5个角的五角星、4个角的长方形，遮住一部分的圆，让学生猜一猜后面都躲着什么图形，然后让学生把各个角剪下来，由此引出角的概念。

　　2.认识角。通过让小组交流，教师引导得出角的共同特征——一个顶点两条边。

　　3.判断角。教师通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。

　　4.画角。教师先课件演示画角的方法，然后让学生用尺子自己画角，通过画角进一步加深对角的认识。

　　…………

　　在画角这一部分，听课的老师提到了这样的疑问：既然学生已经知道了角的特征，并能清晰地判断出什么是角，说明学生已能够从具体事物中抽象出角的模型。可是在画角的过程中，苏老师却用直接告知的方式，让学生明确画角的方法，然后再去画角。低年级的学生活泼好动、动手能力强，是不是让学生自己先尝试一下怎样画角呢?如果学生不能运用合适的画角方法，老师可以作引导。但直接告诉学生画角的方法是不是低估了学生的动手能力，限制了学生的思维?

　　提出问题之后，大家纷纷对课例进行再思考、重构，形成新的教学设计。于是，就有了下面这位教师对“如何画角”的重构后形成的教学设计：

　　1.教师播放录像“美丽的校园”，并突出显示门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角。

　　2.从这些实物中，教师让学生观察各种各样的角，并让小组探究：这些角都有什么共同特征?最后学生完整地说出角的共同特征——一个顶点，两条边。

　　3.区别判断，进一步明确角的基本特征。教师要求学生判断多媒体中的图形哪些是角，哪些不是角。

　　4.画角。最后，该教师说：“大家都知道角是有一个顶点，两条边组成的，你能把你心目中的角画出来吗?”学生尝试画角，老师示范画角。

　　通过实践，大家发现学生对角有了初步清晰的认识，明白了角的共同特征之后，还是有部分学生能尝试画出角的。为了规范角的画法，教师在学生尝试后再示范画角，然后问学生：你是这样画的吗?你原来的画法和老师的画法有什么不同?然后同桌再相互示范画角，相互评判画角的方法，让学生对角的画法有了进一步清晰明了的认识。

　　两种不同的教学设计，让我明白了重构以后，教师们不仅能够大胆地、深入地对案例进行重新思考，而且还能在分享优秀课堂教学成果的基础上，更好地把理论内化为自己的教学智慧，使课堂教学日臻完美。