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“双赢”的校本教研
——威海市古寨中学历史教研组课程资源开发侧记
威海市古寨中学 孙慧琴
校本教研是课改提出的新名词，被教育工作者喊的震天响。那么，什么是校本教研，它与课改前的教研活动有何区别联系？威海市古寨中学历史教研组通过课改理论的学习和实践探索，走出了一条以课题带课例、以课例为载体的校本教研之路，改变了扭曲和浮躁的教研氛围，改变了狭隘的传统教研内容。前不久在“全国区域教育特色发展示范区”验收中，教育老前辈、教育专家陶西平亲临我校听了一节历史活动课，给予了“这是真正的素质教育” 的极高评价 。现在我们愿和同行分享这节课的教研过程与体会。
初二级部《中国历史》的学习已接近尾声。为了增加同学们对“历史”的体验与感悟，教研组决定利用“五一”长假同学们走亲访友的机会开发并利用家庭、威海社区的历史课程资源。借鉴以前的经验教训，这次重点解决两个问题：
问题一：开放性的历史作业该如何布置？
在课改之初我们也曾布置过类似的开放性作业，虽然当时学生的情绪很高涨，但事后看参与面极小，收获寥寥无几。寻问没有完成作业的同学，学生大都说：我家没有有历史价值的东西！
为了有效操作这次由初二全体学生和其他年级部分学生参与的历史课程资源开发的活动，教研组例会上先组织教师自我学习培训，然后决定给每位学生发一份具有指导意义的《课程开发征文说明》：
同学们：
家庭，蕴含着异常丰富的社会历史的内容。如一幅家庭照片，就是一幅凝结的历史画面，像记忆中的一个小片段，又是观察社会的一扇小窗口。它以无言的形象，诉说一段令人难忘的岁月……
有关家庭方面的选题有多方面：老照片的历史；人物访问：对亲历过抗日战争、解放战争、抗美援朝或大跃进、文革等重要历史事件的人物进行专题访问；粮票、布票、棉花票、邮票等票证的历史；衣食住行的变迁；家庭中珍藏的纪念册、荣誉证书、藏书或见证一个时代的家用物品等。
征文总体要求：
1、选题要能从某个侧面反映时代的变迁、社会的发展、文明的进步、家庭的和美，应有历史内涵和教育意义。
2、最好提供实物或自拍实物照片。
3、征文题材、文体、字数不限；用A4纸打印，条件不具备的同学可交手写稿。
布置作业时，任课教师从内容到形式还作了适当的必要的说明。个别教师还以亲历的上个世纪70年代流行的“军帽”为例，说明中国老百姓“戴”的历史变迁，教给学生探寻历史的方法。由于选题是以家庭为中心，真实而亲切，同学们在课堂上显得异常兴奋，跃跃欲试。
此次开放性的作业得到了孩子们的广泛参与。由学生开发的历史课程资源丰富而又精彩，有老照片的历史，票证的历史，衣食住行的变迁，某一物品的历史：如老水井、煤油灯、毛主席纪念章、古钱币、祖辈流传下来的古书、家用物品等，还有的同学通过人物访问撰写了人物小传，根据家谱编写家庭简史等。
问题二：如何有效利用这些历史资源？
面对孩子们付出心力完成的不同选题、质量参差不齐的作业，教师在个别给予了指导的基础上，教研组决定采用大型历史活动课的方式交流运用这些珍贵的课程资源。根据教师的特长，指定3位教师组成了本课的备课组。
第一次备课：经过翻阅学生的作业，备课组决定选择选题相对多的票证类进行专题活动课——《我身边的历史——史海钩沉之票证》。结合学生搜集到的粮票、布票、油票等各类票证介绍几部分：
粮票——外观、用途、发行和使用；
其他票证——布票、烟票、煤票、糖票等；
票证的故事；
票证发行使用的原因。
备课一稿在一个班试讲后被自我否定了。存在的主要问题是：票证专题课与同学们涉猎的丰富多彩的家庭课程资源相比面过窄；学生在课堂上没有参与的热情，更谈不上成为活动课的主角。
常言道：巧妇难为无米之炊。可是，主料太多也会令厨师眼花缭乱。如何选取家庭社区中典型又具有一定的历史内涵，能从某个侧面反映时代的变迁、社会的发展、家庭的和美的资源作为本课“下锅的米”？没办法，重新归类、整理学生的近千份作业；重新认识和定位历史活动课。
第二次备课：经过教研组同伴的出谋划策，备课二稿——《在实践中感受历史 在历史中体验生活》出台了：内容有老照片的历史、红色年代的灰色记忆、票证与四大件几个板块。选材从家庭的不同侧面整体上反映了建国后中国社会的历史变迁。
第二次试讲时学生在熟悉亲切的家庭片断中感悟历史的同时，也发出了共同的感叹：50-80年代中国人的生活太苦了！
与现在的生活相比，苦是事实。但作为学科教学中不能回避的一个问题是：在使用这些资源时如何适时引导学生用历史的、发展的眼光看问题？这当然是新一轮教研中要突破的一个难点问题。
第三次备课：主题与板块不变，兼顾到其他选题的学生、课堂的组织与调控、课件制作的完善等方面的问题，教师侧重于从课程资源历史内涵的挖掘上入手将知识、能力、情感态度价值观三维目标落到实处。如百姓曾以为荣、家庭不可或缺的“四大件”之一缝纫机，在上个世纪80年代末开始在家庭中被束之高阁并逐步退出了家庭的历史舞台。通过引导分析，不难看出改革开放后，我国的服装业已向专业化和产业化方向发展，服装不再仅仅是遮羞御寒的工具，开始讲究面料、款式、做工和品牌，人们穿着开始追求个性和时尚。“衣”的历史变迁也直接折射出我国第三产业的发展轨迹。
随着一个又一个问题的解决，一堂由青年教
反思与体会：
从作业的布置、完成到课上完，到底给孩子们带来了什么？ 我们静心反思，如果用一句话说就是：学生不仅获得了有限的知识，而且收获了人生的智慧，带给孩子一辈子管用的东西！把孩子置于一种动态、开放的学习环境中，养成搜集、处理和运用信息的能力，学会用历史唯物主义看问题的方法，体验分享、合作、交流的快乐，是奠基人生大厦的基本素质，也是历史教育的灵魂和终极目的所在。
精彩的课，是校本教研的结果。那么，我们教师又从中收获了什么？
——走出了一条以课题为主线、以课例为载体的校本教研的路径。以课例的形式展开课题，使课题不再是水中花、雾中月；而完善课例过程中遇到的每个问题都是教研活动要攻克的堡垒，教研内容不再“空洞无物”。
——同伴合作交流，平等对话能充分发挥运用每个人的长处，实现优势互补，也实现了信息、经验与成果的共享，从而形成一种教育合力，享受到合作的快乐。
——教师关注、分享学生的成长，而且与学生一起成长。宽松、和谐、袒露、开放的教研氛围和课例的引领，促使教师去想、去做、去辨、去不断反思与重建。而教师的智慧、对课堂对学生的解读能力、对信息的捕捉水平和处理能力，也在教学实践中不断充分展现和发展起来，进而享受到生命的意义和创造的快乐。
