湖北省枣阳市第六中学 吴万峰 邮编441200

　　苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。” 我们可能会有这样的感觉，如果在课前对教材内容的钻研，达到了一定的深度、广度和高度，教师上课前胸有成竹，课堂就可能运用自如，教得得心应手。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。

　　“深入浅出”用之于语文课堂教学，指语文教师钻研文本要“深入”，而课堂上向学生表达文本时则要“浅出”。可见，“深入”关乎教材的把握，“浅出”关乎教材的处理。事实也确是如此，要打造语文高效课堂，不仅要追求“深入”，同时也要追求“浅出”。只有“深入”，才能理解深刻，才能把握真谛;也只有“浅出”，才能激发兴趣，才能产生高效。语文教学怎样做到“深入浅出”，是一门艺术，对教者提出了更高的要求，一个优秀的语文教师，必须做到钻研教材“深入”，处理教材“浅出”。“深入浅出”的语文教学，能通过开放式课堂、探究性学习，使语文课堂焕发出生命的活力，让学生感受到语文课堂教学的艺术魅力，从而语文课堂教学更高效。

　　一、把握教材要深广。在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，大家认为难教。一是写作背景与学生久远，“国联”、“他信”、“自欺”等内容，学生是“丈二的和尚，摸不着头脑”，不知所云。为此，我花费了大量的时间，查找了不少资料，阅读了有关课文的许多知识：如作者鲁迅一生的经历、思想历程、作者的写作缘由、鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，本文在这一单元、在这一册的重要位置等等。其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引导学生理解，教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解的最易最好的方法。为此，我对课文反复咀嚼，从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟，明确教材的重难点，学生学习的最大障碍，如：文中出现多次的“脊梁”、最后一段中的“脂粉”、“地底下”等词句，学生理解起来肯定有难度。为此，我查了很多资料，从本义到深层含义，并对怎样突破这些难点、等问题一清二楚，做到了然于胸。这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。

　　二、领悟“参考”要深透。《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料，功能齐全、指导性、实用性和可操作性较强。因此教师在教学前要读好每课的“教学要求”、“教材说明”、“教学建议” 和“参考资料”。 它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面则为我们提供了执教或备课的参照。如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路，那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性，更能收获良好的教学效果。例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。明确了这些，就能准确把握文章的教学重点，教学难点，教学思路，教与学的方法。

　　三、了解学生要深入。钻研教材时把学生的现状和潜能深入了解清楚了，才能把教学目标定位准确。让学生“跳一跳摘到桃子”，既要“跳”，又要够得着，才能把学生变成一种有利于教与学的资源加以利用。在这一点上，课堂问题的设计是重中之重。有不少的课堂，正是因为教师的问题设计得不合理，课堂上当老师提出问题后，常常出现冷场的局面。我认为问题的设置，应遵循“精准”的原则，怎样设计学生才能明白提问的意图，怎样提问学生才能更容易切准课文内容，怎样提问才能化难为易，化繁为简。另外，学生在阅读文章时会遇到哪些问题?教师怎样引导学生解决?学生对重点词句、课文内容理解能有多深?这些都需要教师认真思考，做好应对。这样才能与学生站在同一平台，这样的备课才会符合教与学的实际。

　　语文教学，“深入”不易，“浅出”更难。“深入”需要水平，需要功底;“浅出”更需技巧，更需智慧。语文教学，不是教师个体对作品的“深入”和“独享”，而是将自己的阅读成果与学生群体的分享，让学生也能“深入”其中。但学生认知、阅历、见识之差异，其“深入”的难度远比老师要大，所以，教学的“浅出”就显得异常重要。所谓“浅出”，就是要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到学习语文的快乐。

　　第一，遵循学生的认知规律会“浅出”。由浅人深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，我依次提出了这样几个问题，第一，鲁迅先生为什么写了这样一篇文章?提出此问的目的，是为了引导学生了解作者写作本文的缘由及写作的时代背景。这样比直接说“下面我们了解一下作者的写作缘由及本文的时代背景”，更能激发学生的学习兴趣。中国人有自信力吗?有。既然中国人有自信力，鲁迅为何要发出这样的质疑呢?学生会带着疑问走进课文。第二，鲁迅是怎样批驳这种悲观论调的?这一问题的提出，是为了引导学生弄清课文的写作思路及鲁迅智慧的呈现。第三，鲁迅对这些人持怎样的态度?此问的提出，目的是引导学生赏析本文深刻含蓄、极富嘲讽意味的语言，了解鲁迅杂文的语言特色。第四，你从文章的字里行间还读出了鲁迅怎样的思想情感?提出此问，是为了进一步地引导学生品味鲁迅先生满腔的忧患意识、强烈的爱国情感，领悟他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的至高境界，从而加深对课文内容的理解，培养学生强烈的民族忧患意识和爱国情感。四问，层层深入，环环相扣，既符合学生的认知规律，又引导学生深入浅出地理解了课文的内容、明确了作者的写作意图及思想情感，不露痕迹地达到了教学目的。

　　第二、抓句扣词、与文本对话能“浅出”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话感悟点就至关重要。“抓句扣词”，有时抓的往往就是文中看似平常的一句话、一个词。在教学本文时，我着眼于这样几个重点词，即“他信力”、“自欺力”、“笼罩”、“脊梁”、“状元宰相”、“地底下”，因为把这几个词的含义弄清楚，理解深透了，课文的内容以及作者的写作目的、思想情感，也就露出了字面，露出了文本。

　　第三、寻到那“一发”就“浅出”。牵一发而动全身，那“一发”找的精准，就会达到长文短教，化难为易的目的。如，在上鲁迅的小说《故乡》一文时，分析杨二嫂的形象，我提出了这样一个问题，杨二嫂到鲁迅家来干什么的?由这一个问题层层追问，顺藤摸瓜，学生一下子就由事到人物性格、到作者感情，弄了个明明白白。

　　当然，要做“深入浅出”，还包括师生对课文有感情的朗读。叶圣陶先生曾说，文字语言的训练，最重要的是训练语感。怎样培养学生 “正确、流利、有感情”朗读课文的能力，激发他们的学习兴趣，让其受到美的熏陶，培养他们的语感呢?余映潮前辈给我们做了示范。教师课前的朗读功课要做到位，才能以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，让学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。我在教学《中国人失掉自信力了吗》这篇课文之前，默读、轻声读、感情朗读课文，不下二十遍，一直读到大家满意为止。只有自己的朗读有感染力，能指导学生“读正确、读流利、读出感情”，也只有这样，才可以调动学生对难学难懂课文的学习兴趣，真正做到“深入浅出”。

　　何为“深”，怎样“浅”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 但做一个“深入浅出”型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但要知难而进，不懈追求。因为“深入浅出”型的语文教师多一个，受益的学生就会多一批;“深入浅出”型的教学多一些，教师的教学、学生的学习就会轻松一点，每节语文课的收效就会更丰硕一些。这样，我们的课堂教学就会更高效。