24年前的我憧憬着美好的未来，满怀激情地踏上三尺讲台，走上了教书育人之路。可事与愿违，班主任工作杂乱无章，对顽皮学生束手无策，即使大动肝火，也无济于事。失落、迷茫的我，一边向老教师请教班主任工作经验，一边注意学习理论知识，并实践于平时的班级管理中。虽有起色，但效果不明显。

一次偶然的机会，我阅读了著名教育家魏书生的一本著作，从中深受启发。于是，我试着将其教育管理之法移植到我的班级管理中，拟订班级“法律”，对违纪者施行规定字数罚写反思。此法令一出，我的班级管理产生“神奇”功效。仅仅一学期的工夫，不仅班风班貌焕然一新，而且我还逐渐学会了尊重、理解、包容学生。接任第二个班级时，我义无返顾地将反思妙方承继下来。结果只用了一年时间，我就把全校闻名的乱班以“温柔文明”之法转化成了区先进班级，我也初次体会到了当班主任的内在尊严与快乐。

接下来的一年，学校又将一个谁都谈之色变的问题班级交给了我，如法炮制地调教了半年，班级就跨入先进行列。我为自己设想出的行之有效的管理方法感到欣慰不已。

有一段时间，我外出学习听课。没想到班级又混乱起来，带班教师抱怨连天。当我听课归来得知这一情况，忧心忡忡之余，陷入沉思：真正的教育是自我教育，真正的班级管理当实现学生“自治”，但这一切显然与我崇奉和追求的理想境界相距甚远。到底是什么使学生缺少“免疫力”？沉思默想中，我开始对自己的治班方略进行重新审视，对引以为荣的“反思之法”首次进行理性的反思。

其实，反思本无错，它能让人在“慎独”中发现自我，升腾起理性和智慧的火花，获得内心的澄明和视界的敞亮，唤醒沉睡的道德生命。

然而，为什么只要责令学生写反思，听得最多的是他们抱怨，有的学生甚至还患上了“反思恐惧症”呢？当这个令我无法回避的问题摆在面前，我在用心解读中才恍然大悟。

是的，尽管我在班级管理中用“法治”取代了“人治”，但作为班主任的我并未从师权的神坛上走下来，导致常常凌驾于“法”之上，与其说学生表现好仅仅只是屈服于我强权的一种表象，不如说在孩子们面前，我依旧扮演的是“警察”“保姆”的尴尬角色，并未促使他们道德生命的真正觉醒，从而丢掉了教育的本真——自我教育，这不能不说是我教育管理的悲哀。

而曾一度令我自鸣得意的“反思之法”可以说是我迷失的“罪魁祸首”，因为长期以来我一直把反思当作惩罚的工具，落后耻辱的“代名词”，人为地使其变了嘴脸，成为凶神恶煞，叫学生望而生畏。正如一位家长给我指出的：一天到晚叫孩子写反思，他们只是为迎合老师的胃口，为写反思而反思，根本达不到反思真正的功用……

为改变现状，真正促使反思深入每个学生的心灵，让每个学生会反思、爱反思、乐反思，充分发挥其激励、唤醒的功用，我开始向过去的“反思教育”告别，将惩罚转化为引领和指导，在不规定字数和形式的前提下，我鼓励学生利用每日小结本进行自主反思总结，在反思中善于发现学习生活中的亮点与不足，学会鞭策激励自我。

后来，由于反思变了面孔，我每天都能在小结本上读到闪烁着真正道德力量的反思。学生通过自主反思总结，也提高了自我管理的意识和能力。