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芝麻开花节节高
——让学生做语文课堂的主人
湖南省郴州市北湖区石盖塘中学 王章梅
语文教学是美的，它的美是教材与教师集中艺术的体现，是教师创造性劳动的美。在近十年的语文教学尝试中，我设法让学生先行，做语文课堂的主人，就是在每个家习环节里，设法提供学生先讲、先读、先想的机会，让他们主动地去读书，独立地去思考，从而感受语文的美。
一、 桃花三两枝——课前讲演、形式多样激兴趣
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。桃花尽管只有几朵，带来的却是无限的春意。
课前先让两三个学生上讲台说点新鲜的事儿，犹如“竹外桃花”，意在给课堂带来生机，在提高学生口头表达能力的同时，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
我执教的两个班里，每个班都有许多四人小组，课前由这几个小组分别选送节目，轮流上台表演，限时5分钟，活动开展两年来，竟然没有一个小组放弃过，而且在准备表演过程中，学生显示出非同一般的热情，“对话”、“实话实说”、“聊天”、“幸运
语文课有趣了，学生们的学习语文的劲儿足了。可是家长“抱怨”了，学生周末爱钻图书室了，收看电视、查阅报纸的时间占多了，班主任“告状”了，课余买课外书的学生越来越多了，我真想告诉他们：那才叫学语文嘛。
二、 百花齐放——初读文章，七嘴八舌说体验
一枝独开不是春，百花齐放春满园。为了每个学生都像花朵一样绽放，在学生初读课文后，我总是尽可能留出充裕的时间，让尽量多的学生说课文的最初体验，意在充分尊重学生的学习意向，避免教师的讲解对学生思维的束缚，让学生做学习的主人。
我是以这样的问题开始这一环节教学的：同学们读读文章，然后把你读懂的或读不懂的地方对大家讲一讲，也把你从课文中了解到的或读课文后所想到的告诉大家，好吗？你可想而知，学生的反应是遍地开花，几乎所有学生都能试着作答。基础不同，说的内容也不同……
七嘴八舌，争前恐后，整整15分钟，我几乎没有发言的机会，想对某些学生的看法作点评价或提出异议，也总是被后面的举起的手逼得草草收场。
三、 万绿衬红——避轻就重，品读鉴赏悟深意
偏偏绿叶扮绿色，红花点缀更鲜艳。“绿”指学生对课文的个性解读，“红”是指值得进一步讨论的重点问题。在学生充分体验课文的前提下，再进一步引导学生探讨重点问题，品读重点语段，从而提高学生阅读鉴赏的能力。
如初读《地毯下的尘土》这篇童话后，学生谈的体验很多，有的谈童话的特点，有的谈米妮这一人物的品质及刻画这一人物的方法，有的还谈到从文中领悟到的一些道理。然后我提出这样的问题：刚才同学们谈了很多，你认为哪个问题是值得进一步讨论分析的？当时学生提出了两个问题：童话最大的特点是什么？文中两处环境描写有什么作用？主人公米妮这一人物形象的分析是重要问题，学生却没有提出来，我想是因为他们在谈论中说得比较多，而且也容易把握。第二个问题不是重点，学生却提出来了，因为对他们来说比较按难理解，可见，学生辨别“轻”与“重”是从自己学习的需要出发，我有什么理由不尊重他们的选择呢？我放手让学生讨论，找出文中体现幻想这一特点的句子、语段细细品位体会，特别是小米妮与星星对话那一部分，通过分角色朗读、配插图等环节，进一步体会童话故事想象丰富的特点。对文中两处环境描写，先让学生反复地读，结合小姑娘的家境，学生不难感受到小姑娘面对困难和挫折时表现出的乐观的精神。
四、 花花相应——延伸阅读，纵横拓展阔视野
课内品读的文章是花，课外节选的文章也是花，花花相应，美景无限。让学生竞选课外文章，纵横拓展阅读，意在增加知识，开阔视野，举一反三，提高阅读分析能力。
预习时，我先让同学们找与课文相关的文章，上课时，用5分钟的时间小组交流，互看资料，增加知识，然后选取部分典型的文章让大家一起读。在上《竹林深处人家》这篇课文时，有位同学从哥哥的旧教科书中找到《隆冬花竹》这篇文章，我先让学生一起读，再让他们谈谈两篇课文的异同点，同样是写“竹子”，一篇重在介绍竹子的用途，一篇护写竹林深处的意境美、人情美。
在课文教学中，我课间去做的是努力为学生搭建读、想、讲各种活动的舞台。最大的成功在于让学生成为学习的主体，真正为课堂的主人。对于我自己最大的变化没有了师德尊严，以平等的姿态站在讲台上。讲在学生后，写在学生后，不到必要处不做任何多余的讲解。我感觉我变“矮”了，学生却站得更高了。那花呢？越开越多，越开越好呢！真是芝麻开花节节高。
