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河北省邢台市南宫市第一中学 张永才
“新课标”的教育理念与宗旨是：一切以学生发展为本，一切为了每一个学生。其教学建议为：积极倡导自主、合作、探究的教学方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
“新课标”的出台给中学语文教学带来了机遇和挑战，也带来了“盲目”。随之而来的中学语文课堂教学改革搞的轰轰烈烈、如火如荼。如语文课堂应彻底改革，教师应放下手中的权利，还学生以本来面目等等，大有洗心革面之势。笔者认为，应辨证对待课堂教学改革。“新课标”下的语文学科是工具性和人文性的统一，怎能爱之没商量？课堂教学亦应兼顾，既不可一味求“活”丢掉了基础，也不可墨守陈规，不去适应“新课标”。
面对“新课标”，我认为应该正确处理好以下几种关系。
（一）师生关系
教师和学生是课堂的两大主角，二者只有密切合作才能唱好课堂教学这台戏。
1、师生互动
关于师生互动是当今语文教学谈论最多的话题，语文课堂教学是一个师生互动、共同创作、相互沟通的过程。教师不仅是授课人，把自己所掌握的知识传授给学生，解答学生提出的疑难问题；而且通过师生互动与师生对话被教，从课堂上受益，改变一些跟不上时代的观点与理念。学生不仅学，同时也在互动对话中教，教老师、教同学、教自己，树立自信的品格。师生共同对自己和对方的发展成长负责。关于师生互动应注意以下几点：
首先，师生互动应避免“作秀”。课堂上的一切活动要以提高学生语文素养为目的，切不可把课上得虚无缥缈，只是个花架子，学生得不到所要的东西。如：一位教师在上苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》时，先放了一首《三国演义》的主题歌，导入新课；然后又对“赤壁之战”慷慨陈词地解说了一番；接着又为同学们唱了一遍主题歌。此时，时间已过大半，除了热闹别无收获，华而不实。这是哗众取宠，做“课秀”。
其次，课堂上的讨论活动不是闲谈，切莫把课堂当作“聊天室”，变成自由论坛的场所，变成“文学沙龙”。
再次，师生互动应一如既往，不可朝三暮四，若即若离，让学生无所适从，同样也达不到“新课标”的要求。
2、师生建立平等的对话关系是互动的基础
师生是水乳相融的“学习共同体”，是合作的动态的有机整体，相互影响、相互促进，共同推进课堂教学。关于师生平等：
首先，人格、地位的平等，教师不能凌驾于学生之上。课堂是师生互动的对话过程，互动、对话应建立在平等的基础之上。只有平等才能对话，只有平等才能交流。以平等对话和平等交流的方式来关照课堂教学。
其次，赋予学生以主体地位，将学习和发展的主动权还给学生，把课堂真正变为学生的课堂，彻底打破“教师中心论”，打破教师的权威垄断地位；而不应口惠实不至。课堂上的师生不是主从关系，也不是主动与被动的关系；而是课堂的主动参与者。教师主动参与，对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解和体谅，从学生的回答里也得到启发。学生主动参与，体验到平等、自由、尊重、信任、宽容、亲情与关爱，得到感化、召唤、指导与建议，相互沟通、相互影响、相互补充、共同进步，可谓“教学相长”。
3、教师切忌封杀学生思维，应给以正确引导
课堂是培养学生创造力的场所，思维活跃是创造的前提。学生思维敏捷且多元化，学生的思维方向有时可能与教师的思维方向发生冲突，此时，教师如果否定学生的思维方向，加以封杀，会给学生造成错觉。长此以往，创造力不但得不到培养，反而会滞固、单一，其后果不堪设想。如一位教师在讲《祝福》时让学生谈谈“四叔”的形象。其中有一学生说“四叔”也是封建制度的受害者，课堂上顿时一片哗然。此时，教师说“四叔”是封建制度的代言人，是导致祥林嫂死亡的直接刽子手，怎能是受害者。那位学生低头不语，课堂上嘘声一片。试想：学生的回答也是有道理的。只有在封建制度下才能产生“四叔”这样的人物，“四叔”本身也是受害者，合情合理。教师如果合理引导，必定会拓展学生思维，培养学生从多角度思考问题的能力。
4、教师应给学生以及时、恰当的点评
随着课堂教学改革的不断深入，师生互动的教学方式逐渐得到普及，学生的主体性也更大限度地体现出来，教师的问题设计、问题提出，学生的积极参与、思维素质固然十分重要。但有一点是必不可少的，也是课堂效果显著的关键因素。那就是教师的点评，教师对学生的参与做出及时恰当的点评，不仅能使学生纠正错误且能促进学生积极思考，激起学生参与课堂的兴趣，对学生发现、理解问题和培养、形成能力方面都有很大的帮助。不合实际的廉价的表扬，非但不能激活学生的探索欲望，增强他们的探索动力；反而会把他们引向思维的歧路与误区。
教师点评时应具有全面性、鼓励性、情感性。点评不可偏颇，鼓励与促进相互作用，让学生既要了解自己的优点，又要意识到自己的不足；使学生健康发展，不至于气馁，也不至于骄傲。点评时的情感色彩也较为重要，教师应发自内心的鼓励，语重心长，有父母般的慈爱与关心；能让学生感到家庭般的温馨与呵护，给学生以信心，让他们相信自己，形成健全的品格。这是建立师生平等关系的基础，也是人文教育的重要方面。我在教《长亭送别》时，让学生大声地朗读文章，让他们自己去品味语言的精妙。这时我发现一位女生在唱，周围的同学都看她；这位女生感到很难为情，认为自己在出“洋相”。我借这个机会说：“这篇文章就应该唱出来，我国古代的戏曲本来就是供人演唱的，同学们只要用心去读去唱，就能体会出这篇课文语言的魅力。”话未说完，掌声四起，这位女生在掌声中得到了鼓励，找到了自信；同学们也得到了启发。可以这样说，学生听到的不只是灵魂的回声，还听到真正的灵魂的声音；真正的教育是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。
从某种意义上说，教师及时、恰当地点评，就好比是电脑的鼠标，它能激活课堂教学，能点击同学们蒙而待启的思维。
（二）教师与教材的关系
教材是教师上课的依据，但不是完全依据。首先，教师应摆脱“教材中心论”，走出唯教材是从的奴性状态。除了教材什么也不敢去做，不敢越雷池一步，把自己装在“教材”套子里，做一个守“本份”的教师。教师上课的素材来源应是多种多样的，古今中外的名著，报刊上的经典之作等等都可作为学习、研究对象，走出“教材怪圈”，上真正属于你的语文课。活跃了学生，也活跃自己。其次，教师备课时切忌面面俱到，知识、能力、德育、美育齐抓共管，目标过“泛”，造成“蜻蜓点水”式的教学，不深不透，无重点、无主干。再次，不要丢了语言基础，因为它是人文教育的基础与关键。没有基础，一切无从谈起；没有扎实而系统的学科知识做基础，创新只能是空中楼阁、海市蜃楼。
（三）学生与课堂的关系
“活动”是课堂的生命，课堂的生命不仅在于课堂气氛的活跃，还在于课堂形式的多元化。课堂教学应打破“教室中心论”，实现多渠道化，阅览室、网上、电影院、郊外等都是很好的去处。真正让课堂“活”起来，让学生去体验生活、感悟人生、收获快乐。语文课不再是教师枯燥的说教、学生的死记硬背；也不再是台上教师“滔滔不绝、口若悬河”，台下众生“万马齐喑”的场面。
“新课标”提倡对话、交流、合作、探究、创造，珍视师生独特感受、体验、理解，鼓励学生思考、发现、表达。因此，“新课标”下的语文教学，可以激活学生的创造性，可以超越认识的局限性，可以拓展教学的教育性，建立一个动态的良性的“生态课堂”。新的语文课堂是激起学生参与课堂兴趣的舞台，这样对培养学生的创新能力有很大帮助。它以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情感为动力。只有师生的创造活动在课堂上得到有效的发挥，课堂也才会有真正的欢乐与成功。
