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一位小学教师的“科幻教学之路”
普鲁士儿歌里有这样一个故事：因为一个马掌钉，失去了一匹骏马；因为一匹骏马，失去了一位骑士；因为一位骑士，失去了一场战争；因为一场战争，失去了一位国王；因为一个国王，失去了一个国家。由此可见，小事物和大事并没有明显的界限，小事物在很多时候都可以演变成大事物，比如小学科幻漫画——虽然只是学生们一些小小思想的简单表达，但它的“学问”可不小：透过这些用稚嫩的画笔勾勒出的小漫画，不仅可以窥见他们丰富多彩的内心变化，还可以了解他们对科学世界虽天真但却极富创意的想法。
《跟踪伞》诞生记
在陈建全的漫画课上，他不仅仅教学生如何创作漫画，更重要的是，他教学生如何从生活中的小问题入手，为学生创作漫画提供素材。比如，在一次漫画课上，他曾导演过这样的一幕“话剧”：
他让学生装扮成推销员，然后要求推销员抱上一个大纸箱子去送货。同时，还给他一把雨伞，告诉他箱子很重要，万不可淋湿和损坏。当然，还要及时送到。推销员抱上一个大箱子，奉命行事。但是，途中陈建全却用一个喷壶不停地向学生喷水，人工制造“倾盆大雨”。
推销员着急了，一面撑起胳膊挡雨，一面还要用手扶住摇摇欲坠的箱子。不过好在有雨伞。可好不容易打开雨伞，却又无法用单手抱起箱子。
手忙脚乱、举步维艰的场面出现了，下面的学生哄堂大笑，纷纷称赞他们的
可陈建全“醉翁之意不在酒”。在娱乐轻松的氛围中，他提出了问题：“同学们，这个推销员明明拿着雨伞，但为什么不能行走？为什么又手忙脚乱，狼狈不堪？轻巧的雨伞平时用起来灵活方便，但为什么在人们双手拿着东西等特殊情况下却不能使用？这种现象反映了什么？”
学生突然一片沉寂。但片刻过后，他们争着回答，各抒己见。
陈建全见水到渠成，就顺势总结道：“万事万物都有缺陷，十全十美的东西是没有的。美国‘挑战者’航天飞机升空爆炸就是典型的说明，只是有些事情我们不熟悉，不易发现它的缺点罢了。”
接着，陈建全又补充道，虽然十全十美的东西是没有的，但人们可以通过发明，通过创造，通过科学研究对这种缺陷进行弥补。然后，他发动学生寻找弥补这种缺陷的方法，并要求用科幻漫画的形式表现出来，然后在班级内进行评比，对画的好的进行奖励。
很快，紧张的忙碌后，各种各样的漫画汇集到了陈建全手中。经过仔细比较，10岁的学生肖智宇创作的名为《跟踪伞》的漫画获得了他最高的评价。漫画线条很乱，甚至还有些粗糙，几乎无美感可言，但在陈建全看来，这幅画极富创意：画面上方有几朵乌云，下面是如珠般的雨滴，雨滴的下面是一把自动撑开的伞，伞的下面是一个双手拿着一本科学故事书籍看的津津有味的小姑娘。小姑娘若无其事地穿梭在雨里，头顶的伞随着她的步子不离不弃，为她遮风挡雨，保驾护航。
这幅在外人看来很“小儿科”的漫画后来被《儿童美术》杂志选用，肖智宇也成为陈建全眼中的“高材生”。不过，像肖智宇这样的“高材生”，陈建全的班上有很多。借着漫画这种载体，在“发现问题并解决问题”这种想法的引导下，陈建全，这位看起来普普通通，甚至说话还有些沙哑的小学教师，在对他的学生进行科学教育的过程中，走出了一条颇令其他老师艳羡的路子。
种下科学的种子
陈建全是新疆维吾尔族自治区克拉玛依市第二小学的一名教师。虽然在学校教美术，但他坦言，这并不是他的本行，美术也只是他的一个爱好而已。相比美术，他说自己似乎更喜欢科学，喜欢大自然。而这，也是他积极向学生们开展科学教育、普及科学知识的初衷所在。
不过，他坦承以科幻漫画为载体向学生开展科学教育并不是他的初创，他也只是从学生中得到的启发。
陈建全班上有很多学生喜欢漫画，尤其是人民美术出版社出版的《儿童漫画》等刊物更是学生们手中的“抢手货”，上面那一幅幅幽默可笑、趣味盎然、意味深长的优秀漫画几乎成了学生们的精神食粮。
兴趣是最好的老师，兴趣也是有效教育的开端。看到学生们如此喜爱漫画，陈建全决定做些什么。恰巧当时学校大力推进科学教育，因此他“灵机一动”：漫画分幽默、歌颂、批判、讽刺、综合和科幻等多种类型，何不借用推广科学教育这个大好时机，以科幻漫画为平台，向学生普及科学观念，培养他们的科学意识呢？说干就干，凭着自己以前的一些美术底子，他开始把学生从漫画的欣赏者往创造者的路子上引。当然，科学教育是这条路上牢不可破的主线，否则学校也不会让他如此“不务正业”。
于是，从1999年开始，陈建全在这条路子上走了近10年。10年只是弹指一挥间，但回顾“用科幻漫画进行科学教育”的历程，陈建全觉得自己没有误人子弟，他用实实在在的行动，把学生引向了“科学发现”的前沿，虽然成果还没有完全显现，学生们画出的漫画还很“幼稚”，但在陈建全看来，发明和创造的种子已经种下，接下来，就看他们能不能发芽。
曾经有学生在观察了小树成长的过程后，向陈建全提出了这样一个问题：“老师，小树长得太慢了，能不能让它长得快一点儿？”还有学生在看到树木被大火烧毁后，心痛地问他：“老师，树木烧毁后，是否能想个办法让它再生？”
这样“天真”的问题他遇到过很多，但他却并不因此敷衍学生。比如前面提到的两个问题，他就引导学生进行探索，然后鼓励他们用科幻漫画的形式将这种探索表现出来，进而达到科学教育“形而上”的目的。
根据第一个问题，他的学生孙苗创作了科幻漫画《生长奇快的树》——主要解决小树长得太慢的现象；而他的学生却根据生活中的实例，以第二个问题为出发点，经过联想，创作了漫画《再生树》，形象地给了树木“再生”的机会。
爱因斯坦曾说道：“解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
从这种意义上而言，陈建全不仅仅是在培养漫画家，更是在培养科学家，乃至发明家。
但是，陈建全的这条“小学科幻漫画”教学之路并非一帆风顺，从“小”到“大”，他的目标也许是在培养“家”，但在小学阶段，他还只能从培养学生的习惯乃至性格做起。
大学问的小启发
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。细节决定成败，小学科幻漫画的创作也不例外。
现在，虽然有些学生已经意识到了他运用科幻漫画进行教学的初衷，但大多数学生还只是为了发现而发现，为了创作而创作，对身边的小事还不是很关心，甚至还没有养成发现问题的习惯。此外，对科幻漫画创作和科学素养的形成有何关联等问题还很模糊。他曾讲过几次，但发现效果很不理想。
不过，他也很“理解”他的学生：“现实生活中忽视细节，漠视小事的成年人都比比皆是，别说是小学生了。”
但他并没有因此放弃。经过思考，他把学生的兴趣引向了教科书上选用的事例，诸如“上海地铁三级台阶的故事”、“加加林成为太空第一人的秘密”等。他认为这些故事都是处在小学阶段的学生们耳熟能详的，同时也是他们感兴趣的，就像当年教科书里“小英雄王二小”和“狼来了”等故事一样，是单纯说教的效果所不能相比的。
作用在他的一些学生身上明显地体现了出来，比如陈昊。陈昊的爸爸工作很忙，常常不在家。一天，他的妈妈正在做饭时，煤气用完了。陈昊和妈妈为了换煤气，不得不抬着笨重的气罐往楼下走，感觉十分麻烦。后来，陈昊联系生活，从这件小事出发，创作了名为《有了飞行器，换气真方便》的科幻漫画，不仅受到陈建全的表扬，还被推荐在《儿童漫画》杂志上发表。
同样对小事“关爱有加”的还有他的学生张子琰。一次大雨过后，张子琰向他讲述了在大雨中的一个发现：“风雨交加的时候，雨水在风的吹动下倾泻而来，不断飘落到人的衣服上。伞虽然能挡住头顶的雨水，却难防四周飘来的雨水。”
在陈建全的启发下，张子琰创作了科幻漫画《淋不着》——实际上就是发明了一种变形伞，可以根据情况的需要及时变形，防止雨水淋到身体，和肖智宇的《跟踪伞》有异曲同工之妙。
由不知到懂得需要桥梁——学习和思考，由懂得到升华也需要桥梁——发现和实践。学习什么，思考什么，发现什么，实践什么，这都需要从一点一滴做起，从最基本的小事做起，培养学生发现问题、思考问题进而解决问题的习惯，搭建创作科幻漫画和进行科学探索的桥梁，这样才能更好地融入科学教育中，为提高学生的科学素养和培养他们的科学意识奠定基础。
据说，漫画大
陈建全的做法是，看到学生作品不佳时，耐心帮他们分析，鼓励，引导，并营造宽松的创作氛围，让学生在快乐中掌握漫画技巧，掌握科学知识。
陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”几年来，在陈建全引导下，他的学生加工创作了多幅有趣有益的科幻漫画，很多作品还在《儿童漫画》、《中国漫画》、《儿童美术》、《小艺术家》、《发明与革新》等杂志上刊登，受到一些同行的关注。
在陈建全的一片论文的结尾，他曾这样写道：想象是心灵之花，创造是智慧之果，每一个孩子都有自己独特的想象空间，创造的动力和愿望。科幻漫画只是绘画艺术的沧海一粟，只是科学教育大花园里的一棵小草。小草虽小，他它却能折射出万物的勃勃生机。我期待通过开展校园科幻漫画创作活动，在学生幼小的心灵深处，播下一丝希望。
