关于采用过程性评价方法评定毕业设计（论文）质量的探讨

郑佐桓¹  王艳萍*²

1 长江大学文理学院，荆州，湖北434025

2浙江理工大学，杭州，浙江310018

摘要：毕业设计是本科教学中的重要环节，也是本科教学评估中一项重要内容。毕业设计论文成绩能否真实地反映学生的工作表现、业务水平及工作能力是教育及教育管理机构一直关注的问题。本文分析了毕业设计(论文)成绩评定常见的问题，并结合实际的毕业设计（论文） 指导工作，尝试性提出以过程性评价方法评定本科毕业设计论文成绩的建议和方法，也分析了该方法在具体操作过程中可能存在的问题，旨在探讨和交流提高本科毕业设计（论文）的质量和成绩评定方法方面的问题。

关键词：毕业设计（论文）；成绩评定；过程性评价

Discussion on Introduction of Process Evaluation method in Graduation Design (Thesis) Quality Evaluation

Zheng zuohuan¹   Wang Yanping²

1 College of Arts and Science, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020

2 Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou, zhejiang 310018

Abstracts: Graduation design (thesis) is an important part of undergraduate teaching, and evaluation of undergraduate education. It is a concern problem for education and educational administration that the evaluation of graduation design (thesis) whether reflects truly the students’ working performance, business level and work ability. In this paper, the common problems in graduation design (thesis) evaluation are discussed, combined with the actual direction of graduation design (thesis), the introduction of process evaluation method in graduation design (thesis) are put forwarded. Moreover, the specific problems may exist in operation are analyzed. All the works are focus on exploring and exchanging the methods of improving the quality and evaluation of graduation design (thesis).

Key words: graduation design (thesis); Quality of graduation design; Process evaluation

1 前言

毕业设计（ 论文） 是本科培养方案中的重要组成部分，是落实本科培养目标的重要实践教学环节，旨在培养和锻炼学生综合运用基础理论和专业知识分析、解决具体的科学和工程问题的能力，同时毕业设计（ 论文）也是本科教学评估的一项重要内容^[1-2]。做好毕业设计（论文）工作，对提高本科毕业生全面素质具有重要意义。因此，各高等学校教务管理部门，指导教师和除个别学生之外的绝大多数学生都非常重视毕业设计（论文）工作。但是在具体的实践中也存在这样那样的问题。比如：有的学生自律性差，对毕业设计的目的、意义认识不够，消极应对毕业设计；有的学生在毕业设计期间忙于找工作、考研或实习，投入到毕业设计（论文）中的时间和精力得不到保证；在扩招背景下，由于生源数量的增多，一些高校，尤其是对那些师资力量不足的普通高校，由于指导老师带的学生较多，而且指导老师除指导学生毕业设计（论文）之外还要完成相应的教学和科研工作量，其精力很难保证每个学生都能得到所需要的充分必要指导^[3-5]。除以上问题外，通常本科毕业设计（论文）的成绩按5级分制，即：优秀（100＞x≥90）；良好（90＞x≥80）；中等（80＞x≥70）；及格（70＞x≥60）；不及格（x＜60）。最终成绩一般是根据指导老师、评阅老师和答辩小组给定的成绩，按照一定的比例汇总得到。对于这种成绩评定，无论指导老师，评阅教师还是答辩委员会都承认成绩评定存在着不同程度的主观性以及片面性等问题。因此，探索较为公正客观全面的评价方法是提高毕业论文质量的重要保证。根据文献报导：模糊综合评价^[6]、系数调整^[7]等方法均在不同程度上改善了毕业设计（论文）评定的主观性和片面性问题。但是由于毕业设计（论文）题目众多，不仅题目的难易程度不同，指导老师的经验和水平也不同，再加上承担毕业设计任务的学生的基础和成绩差别也较大。因此，到目前为止，如何客观、全面的评价学生毕业论文（设计）的成绩仍是各院校普遍关注和积极探索的问题之一。 

近年来“过程性评价”做为一种新的教学评价方法，依靠其全面、及时、灵活、深入和可持续等优点，改变了传统的定量评价方式，在评价中融进了定性的内容，并在课堂教学和考试考核中得到了推广应用^[8-10]，但鲜见将该方法用于评定毕业设计（论文）成绩的报道。为提高毕业设计（论文）水平，改进毕业设计（论文）质量的评价方法，根据毕业设计（论文）成绩评定中存在的具体问题，本文作者尝试性地将过程性评价方法引入毕业设计（论文）的成绩评定，取得了较好的效果。

2 目前毕业设计（论文）成绩评定方法及存在问题

2.1成绩评定方法

一般国内各高校毕业设计成绩评定通常包括以下4部分：

（1）指导教师评阅成绩：指导教师评阅毕业设计（论文），给出评阅意见和评阅成绩；

（2）评阅教师评阅成绩：由指定的评阅人对毕业设计（论文）进行评阅，给出评阅意见和评阅成绩；

（3）答辩小组成绩：答辩小组成员现场审阅学生的毕业设计（论文）及相关资料，学生在规定时间内陈述毕业设计（论文）所做的工作，并现场回答老师提出的问题，答辩小组各成员根据学生毕业设计论文的质量，陈述和回答问题的具体情况进行打分，然后最后答辩小组根据各老师的评分情况算出平均分作为答辩成绩；

（4）最终成绩：学生毕业设计（论文）的最后成绩由学院答辩委员会根据教师评阅成绩，评阅教师评阅成绩，答辩小组答辩成绩按照一定的比例汇总后得到最终成绩，一般计算方法是：指导老师评阅成绩30%+评阅教师评阅成绩30%+答辩小组答辩成绩40%。

2.2存在的问题分析

（1）成绩评定带有主观性

由2.1可以看出尽管学生毕业设计的成绩是由指导教师评阅成绩，评阅教师评阅成绩和答辩成绩三部分汇总之后形成，具有相当的客观性，但是不可否认并未完全摆脱主观因素的影响。通常情况下，指导老师只清楚自己学生的题目情况，对其他老师设计的题目的难易，工作量等情况并不十分了解，所以在这方面的评价处理上难免受主观因素影响。另外，指导教师打“人情分”情况较为普遍，多数指导教师的评阅成绩高出甚至远高出最终成绩的现象即是“人情分”的真实反映；对于评阅教师来说，需要在短时间内需要完成多份内容各异的毕业论文（设计），其中有的题目并不是评阅老师的专长，所以评阅老师不能做到恰当的评价情况也多有存在，一般这种情况下，评阅老师会参照指导老师的评阅意见，这就进一步的强化了成绩评定的主观影响因素；对于答辩环节来说，对答辩成绩起决定性影响的主要是学生在答辩过程中的表现，短短10~20分钟的时间内，对于有些表达和表现能力强的学生来说优势非常明显，往往会出现平时工作不是很好的学生答辩成绩却很高的情况。

（2）考核制度和方法有待加强和完善

毕业设计（论文）是本科教学的最后环节，一般从第7个学期末开始启动，现在由于考虑到学生就业、考研和完成质量等因素，很多院校都在努力尝试毕业设计（论文）的形式及管理方式的改革。其中，“三阶段考核”是目前各院校普遍采用的考核方式。所谓三阶段考核即开题考核—中期考核—期末考核。其中：开题考核多以开题报告的形式进行，主要是考察学生的文献阅读情况，对课题的国内外研究现状的了解情况，对课题的目的，意义的认识情况及可行性的分析和论证；中期考核，主要考核学生对设计、实施过程中精力的投入, 学习态度和工作表现, 运用所学知识独立分析、处理、解决问题的能力；期末考核主要从设计的整体水平与实际意义、课题完成情况、论文质量及答辩情况进行结果评定。三阶段考核从一定程度上弥补了单纯的期末考核（即终结性考核）的不足，但是根据笔者了解到情况，很多院校的开题考核和其中考核还只是流于形式，学生和教师都未引起相当的重视，有的只是为了应对管理部门的检查而已，很多开题材料和其中检查材料都是临时准备或补充的。

（3）过程性评价不足

过程性评价是近年来新提出的教学评价方法，这种评价方法改变了传统定量评价的方式，在评价中融进了定性评价的内容。华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授^[8]提出：“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价……”。尽管教育界已经认识到过程性评价方式具有全面，灵活，及时，深入，可持续性等优势，但目前这种评价方式多应用于课堂教学，在毕业设计（论文）这一环节很少提及。前面提到的三阶段考核，也只是将整个毕业论文（设计）过程分成三个阶段，检验各个阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度，所以，其实质属于形成性评价而非过程性评价。

3过程性评价方法的尝试应用

对于2.2中所提及的3个问题，其中（1）和（2）两个问题分析和讨论的较多^[11-14]，而有关过程性评价在毕业设计（论文）质量及成绩评定方面应用的相关文献报导较少，本文作者及所在课题组老师尝试使用过程性评价方法指导和评价所带毕业设计（论文）的完成情况，具体情况如下：

3.1过程性评价的应用

笔者根据以往指导毕业设计的经验及学生在毕业设计（论文）阶段及成绩评定过程中反映出的问题，依照过程性评价的理念，确立评价内容：

（1）学生在毕业设计（论文）全过程中的表现，包括，开题（含外文翻译，文献阅读，综述报告撰写）出勤，实验，参与研讨和汇报等情况，为每个学生的考核情况建立考核卡片；

（2）每周至少和学生沟通一次，及时发现解决学生在设计（论文）中出现的问题，并充分发挥课题组内研究生的帮带作用，为每个本科毕业生配备了1名硕士研究生协助指导本科生，这样本科生有了问题可以及时咨询并能得到及时的反馈；

（3）在评价的过程中，充分尊重研究生助教的意见和建议，并在学生之间展开互评和讨论，从不同的层面和视角评价本科生的学习和工作，使学生相互之间能够取长补短，共同提高。

（4）模拟答辩的形式，定期组织学生进行阶段工作进展报告，并请组内相关老师，研究生参与提问和点评，结果记录备案，作为组内最终评价结果的一个参考依据；

（5）对以上四个方面学生的表现进行定性和定量的评价，然后将评价成绩作为组内评价成绩存档，指导老师对每个学生的评阅成绩基本上参照该成绩。

3.2 过程性评价的应用效果

经过对2届学生的考察，发现在现有的评价方法基础之上，适当的采用过程性评价方法对学生毕业设计质量的提高具有很强的促进作用。2年来所在课题组指导的17名学生在学院整体的毕业设计（论文）考核中均获得了较好的成绩，其中，优秀：8人；良好：8；中等：1人。优秀率（47%）明显高于本专业平均水平（20%）

4 结束语

综上，过程性评价方法有利于提高毕业设计（论文）质量和成绩评定的客观性，但在具体操作过程中确实也存在一些实际问题，比如，对指导老师的水平，指导学生所花费的时间和精力均高于单纯的终结性评价方法；另外，在实践中，作者感觉过程性评价更依赖于团队的力量，所以对一些新教师，平台或团队建设不甚理想的指导老师来说，目前难度较大；其次，据笔者所知每年各省教育厅等教育教学管理部门都组织专门力量对所属各高校毕业设计（论文）的工作进行检查，纯粹的过程性评价方法将难以实现量化的考核，会给检查评比工作带来一定的难度。如何合理推广应用过程性评价方法，实效有力的提高本科毕业设计（论文）的质量，使学生能够利用在校的最后阶段得到满意的、效果良好的知识运用能力的锻炼和科研能力训练是我们长期努力探索和研究的目标。

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