警察学院大学生的英语学习动机研究

李康映

（河南警察学院，河南 郑州，450002）

摘要：本文采取问卷的方法考察了某警察学院大学生英语学习的动机类型。受试为110名本科生。通过因子分析，得出了四种动机类型，即：学校规定动机、个人发展动机、以前的基础动机和学习情景动机。通过方差分析和T检验发现个别专业和某些英语水平对“学校规定”动机有显著性影响。

关键词：外语、英语学习、动机、中国大学生

1 引言

经典的语言学习社会心理研究（Gardner & Lambert 1972，Gardner 1985）十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。Gardner 和Lambert（1972）认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。动机取向与智力因素一起影响学习的结果。动机又可分为表层动机和深层动机（Williams & Burden 1997）。表层动机通常与个人的前途直接相关 ，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对外语语言或文化本身的兴趣。20世纪90年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论，来扩展Gardner（1985）的经典动机模式（Oxford & Shearin 1994）。近几年来，我国开始重视研究大学生外语学习动机。有关外语学习动机的实证研究大多循着经典及扩展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系（石永珍2000，王慧莉 2000，王湘玲等 2002，文秋芳等 1996，文秋芳 2001，吴一安等 1993，杨国俊 2002，张文鹏 1998）。比较有影响的研究大多着眼于关系模式的建立，以现有的动机理论为框架编制测试工具，或者根据实践经验包括尽可能多的因素，动机是许多因素中的一个。有的学者（高一虹 2003）通过对大样本的分析归纳了我国大学生的英语学习动机类型。然而，综观文献，我们发现很少有人研究警察学院的学生的英语学习动机。本文拟在这个方面做一尝试。主要回答以下问题：

1) 警察学院大学生的英语学习动机有哪些类型？

2) 性别、专业和英语水平不同的学生在动机类别上是否存在差异？

2 研究方法

2.1 受试

本研究抽取了警察学院110名二年级本科生，涉及的专业有。受试个人情况见表1。实际发放问卷110份，回收有效问卷110份，有效率100%。

表1.受试的性别、英语水平和专业分布

2.2 测量工具

本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表（Likert Scales）形式。问卷是探索式的，包括20道题。笔者就“你为什么学习英语”征求了警察学院学生部分非英语专业本科生的意见，以40多份开放性反馈为基础，归纳出了试题，并参考以往的文献，加入少量试题，力求包括所有可能的动机。对数据处理前，没有明确分类。

2.3 数据分析

我们用SPSS（13.0）统计软件对数据进行了因子分析、方差分析和T检验，目的是探索动机的类型以及个人背景因素对动机类型的影响。

3 结果与讨论

3.1 动机类型的因子分析

对问卷结果的分析显示，KMO数值为0.873，球形假设被拒绝，数据适合做因子分（详见下表2）。

表2 KMO和球形检验结果

采用因子分析中的主成分法，自然归纳出了四个因子，累积解释总变量的54.980%（见表3）。因子命名及各题在因子中的负荷见表4（其中省略了0.300以下的负荷）。

  表3.因子特征值及方差百分比

                             表4.因子名称及因子负荷

因子1包括五个题项，都与学校的硬性规定有关。学校规定必须要学外语，而且一般只能选择英语。总体来说，主要还是学生消极地服从学校的硬性规定。因子2包括四个题项。此类动机是有直接、实用意义上的“工具性”动机，如“多学一门外语”、“以后的工作和考试”、“交流工具”，也包括抽象的、心理层面的“投资”或“文化资本”（Peirce 1995），如“教育”、“修养的象征”、“获得成就感”。总体来说，它们都与提高个人竞争力和社会地位有关，与未来发展前途有关。此类因子与高一虹（2003）对中国大学生英语学习动机的研究一致。因子3包括四个题项。我们将此因子命名为 “以前的基础”。语言学习者由于在上大学前学习的外语是英语，所以他们在大学中自然选择英语为外语。他们认为有了以前的基础，所以学起来应该较容易，而且以前付出了很多的努力，放弃英语再选一门从头学起很可惜。因子4包括三个题项。它包含了教师、教材和授课诸因素，它们都属于学习情景。它与Dörnyei（1994）扩展模式中的“学习情境层面”相吻合。题项1、4、10和12没有被包含这四个动机之内，这四题涉及都是关于是否对英语语言及其文化感兴趣。

这四种动机类型全部属于表层动机，跟个人的前途和发展密切相关；没有深层动机，也就是说学生对第二外语英语语言和文化并不感兴趣，他们的兴趣可能更多地集中在他们的第一外语及其文化。其中个人发展和学习情景与高一虹（2003）对中国大学生第一外语英语的研究结果相一致，同时印证了经典扩展模式中的“学习情景层面”（Dörnyei 1994）。而“学校的规定”和“以前的基础”是英语作为第二外语特有的动机类型。因为学生的专业是外语，所以它们必须要学习第二外语，而学校在这里扮演了极为重要的角色，规定必须要学习英语，必须要考试及格；因为学生以前学过英语，所以他们更加倾向于选择英语作为它们的第二外语。其中的“个人发展”动机可以说是“工具性机”（Gardner & Lambert 1972）。

3.2 三个因素对动机类型的影响

我们以性别、专业和目前英语水平为自变量，各个英语学习动机类型（各个动机类型所包含题项的得分）为因变量，对不同组别的学习动机类型进行了多元方差分析，并对专业和目前英语水平做Post Hoc LSD检验进行两两比较，以考察这些变量对动机类型的影响。结果分析显示，性别（F1=0.292，p1=0.591；F2=0.018，p2=0.894；F3=0.563，p3=0.456；F4=0.08，p4=0.928）；专业（F1=1.655，p1=0.172；F2=0.417，p2=0.795；F3=1.028，p3=0.401； F4=0.300，p4=0.877）和英语水平（t2=0.942，p2=0.396；t3=0.298，p3=0.743；t4=0.493，p4=0.613）对各个动机类型没有显著影响。但是，两种英语水平水平的学生在第一种动机类型有显著差异（ t1=4.535，p1=0.038）；这可能是因为四级水平的学生过了四级，已经获得了一些学习英语的信心，同时也为以后个人的发展打下了一定的基础；而没有过四级的学生，不但丧失了学习英语的信心，而且更加消极地学习，只是应付学校的规定。还有一种可能就是从开始，这两部分人就是抱着不同程度的动机1学习英语，最后导致了不同的英语水平。总的来说。前一种解释是随着成绩的变化，动机也在不断地变化，即成绩影响动机；后一种解释是因为有了不同程度的动机，所以会有不同的英语水平。即动机影响着成绩。笔者认为这两种情况是共存的。

4. 结语

本研究采用因子分析的方法归纳出了警察学院学生英语学习的动机类型，包括四类：学校的规定、个人发展、以前的基础和学习情景。虽然性别、专业和英语水平总体上对这四类动机没有显著影响，但英语水平对动机1即“学校的规定”上有显著影响。

英语学习的动机十分复杂。本研究仅是一个探索性的研究，目的在于归纳英语学习的动机类型，对于不同动机之间的关系并没有深入探寻。不同的动机类型是否同时发生在同一个英语学习者身上，它们之间存在什么关系，以及影响这些变化的因素等，都有赖于今后的研究。

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