学校特色是学校办学的总结、积淀与升华，是学校办学的优势、特长体现，是学校在未来办学中的继续追求和优化发展。学校办学特色进一步优化发展，学校便有可能发展成为特色学校。学校背景如课程、师资、生源、教学设施、经费投入和家庭、社会对学校特要求等，都是学校在打造办学特色时所应思考的。根据花园中学办学的具体情况，我们选择坚持开好具有花中特色的校本课程，并努力使之成为办学亮点，以满足学生发展的不同需求，培养学生的个性爱好，提升师生的生命质量。

      一、透彻分析学校背景是基础

      常州花园中学过去曾获得过“江苏省模范学校”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省教育科研先进集体”、“江苏省实施教育现代化工程示范初中”、“江苏省绿色学校”等诸多荣誉称号。但近几年的择校热使学区内小学升初中的优秀生源流失较多(每年多达近两个班)，而学区外学生来我校择校又被严格控制，使得初一新生生源整体质量不断下降,然而学生家长和社区对花园中学的期望值并未降低，发展的高要求让学校在今后的办学上有一定的压力。如何在当今教育改革新背景下，通过对学校以往办学的总结、积淀与升华，进一步挖掘学校发展潜力，凸显办学的优势、特长，进而形成自己比较鲜明的办学特色，不辜负社区百姓对学校的信任？在制订花园中学新一轮三年主动发展规划时，校领导班子认为首先必须透彻分析目前学校发展背景，了解学校优势与不足，这是进一步打造办学特色的基础。为此学校广泛征求全体师生员工、学生家长和社区意见，对影响学校发展的主要问题进行了认真梳理与分析，决定在以往体育活动课、“三名”（读名著、听名曲、赏名画）、劳动技术技等课外兴趣选修课上得较好的基础上，积极寻找学校发展新的生长点，继承和保持兴趣活动课教学特色，开发与之相适应的具有个性化的校本课程,以满足学生不同的发展要求。

      二、树立独特办学理念是前提

      思想是行动指南，理念是办学先导。打造办学特色进而创建特色学校，关键是学校办学思想要先进、有特色。教育的本质目的是面向全体学生，促进学生的终身发展。面向全体其实面向的是全体中每个有差异的个体；促进发展就是基于全体中每个有差异的个体，促进每个学生全面和谐健康发展，这就是教育的真正目的。基于以上认识，我校在分析学校办学历史和目前现状后所提出“将差异作为一种资源来开发和利用，让每位师生都得到更好的发展。”的办学理念。我们认为学生间的差异是客观存在的，办学就是要以积极的态度去研究每个个体，将差异作为一种可开发利用的资源，对于学生客观存在的个体差异，应积极采取培植、发展和利用的态度，通过有差异的教育教学，达到让学生有差异的发展。同样教师间的差异也是客观存在的，学校也应正确看待和开发利用，科学地引导教师充分挖掘自身潜能，真正做到人尽其才。

      三、设置特色课程体系是支撑

      课程是学校实施素质教育的载体，是推进素质教育的重要渠道。学校为学生提供什么样的教育，设置什么样的课程，学生就有什么样的素质，一所学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色。学校要办出特色，只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力。校本课程开发从某种意义上讲，就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。没有特色课程支撑，就谈不上真正的办学特色，即使一时有了，也只能是短命的，不能持续发展。因此我校十分重视课程建设，特别是对能体现学校特色的校本课程上进行合理开发。开发校本课程过程中，我校始终把握四个基本环节:课程开发与课题研究结合；必修课程与选修课程结合；团队合作与个人努力相结合；课程实施与师生发展结合。花园中学校本课程是简要纲领式的，形成选修与必修两大板块，共有劳技、体艺、人文、科普四类课程，从整体上构建了学校的课程体系。校本课程从开发到实施整个过程井然有序，目前我校开设了剪纸、编织、“中西餐”、“三名”、公民教育、舞龙、家政、礼仪、十字绣、艺术体操、机器人、书法、生活中化学近30门校本课程。实施规范的课程管理，校本课程已形成教师自报课程、学生自选科目、教务处统一扎口的管理模式。无论是开学初的组织报名，还是学期中对教师执教情况的考核检查，乃至期末的评价与奖励，已经形成了具体有序操作性强的管理模式。其基本流程是:开学初学校进行全校师生动员，然后教师根据自己的特长和爱好自行申报科目，学生结合自己的兴趣和需要选择相应的课程，教务处根据学生选择的结果进行协调和组织安排，最后形成校本课程实施计划。

      四、促进师生更好发展是目的

      我校校本课程的开发实施，给学生提供了优质教育资源服务，较好满足了学生发展的不同要求，培养了学生的个性爱好，提升了学生的生命质量，促进了学生综合素质的全面提高。家长对花园中学校本课程给予了充分肯定和高度评价。

      七（3）班学生刘百超家长赵佳华:作为一名学生家长，一味地要求孩子啃书本、死记硬背这一传统的教育方法不能激发他们的学习灵活性和主观能动性，思维较浅，知识面单薄，而“校本课程”贯彻了一种以人为本的理念，结合初中生的身心特点，了解学生的特长兴趣，满足学生需求，并且充分利用老师资源使学生在潜移默化中而学有所得，学生的第一任务是学习，而德、智、体、美、劳全面发展是学校、家庭、社会三者的重中之重，而“校本课程”的开发建设优化了学生的内在素质，提高了学生的艺术品位，把基础学习贯穿于整个素质教育当中，较好地满足了学生的不同需求，促进了学生的综合素质的全面提高。

      八（5）学生杨洁家长:杨洁是个比较内向的孩子，自从进入花园中学以来，礼仪、编织、家政、围棋等校本课程的开设，丰富了孩子的学习生活，提高了孩子的学习兴趣，养育了学生的健康心理。孩子参加的“舞龙”校本课程，更是让孩子在训练中增强了体质，增强了战胜学习和生活中困难的信心与勇气，多次参加全市大型活动表演，精彩成功的表演使学生无形中增强了集体荣誉感，同时也品尝到了成功的快乐与自豪。现在孩子变得开朗了，也自信了许多！

      七（2）班沈立同学家长周丽娟:我的女儿能有幸成为“花中”的一名学生，做家长的我感到幸福和骄傲，为她可以在未来三年里在能得到德，智，体全面发展且有着丰富多彩的校园文化的环境里完成初中学业而颇感兴慰。当今社会，就业难，机遇少的现象不容忽视，有些家长希望自己的儿女以高分数考名校为目标，以此获取高学历，成为将来谋职的唯一途径。而有些学校也为迎合这些家长的要求，忽视了全面教育，但“花中”却是突破常规教育，重视学生的素质教育，给学生提供优质的教育资源，满足了学生发展的不同要求，培养学生的个性爱好，提升学生的生活质量，促进了学生综合素质全面提高。并且充分利用老师资源。