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互联网尤其是移动互联网，对于教育产生了深刻的影响，这种影响不仅体现在宏观的教育形态上，而且已经深入到每个学科，带来教学组织形式、学生学习方式、教育资源利用方式等方面的系列变革。在互联网+的背景下，一贯比较传统的数学教育将发生什么样的变化呢？
数学教育的创新空间大了
日前，在北京师范大学举办的一场主题为“‘互联网+’时代的数学教育”的研讨会上，原西南大学常务副校长、西南大学基础教育研究中心主任、中国教育学会副会长宋乃庆认为，数学教学模式的创新，有赖于对数学教育数据的利用能力，互联网技术的应用，将促使数学教育质量进一步提升。由于互联网让信息和各类资源的获取变得平民化、敏捷化和垂直化，数学教育数据获得的成本和门槛降低了，教学创新空间变大了，实现教学创新的距离缩短了。
宋乃庆指出，从“互联网+数学课程”“互联网+数学教学”到“互联网+数学学习”“互联网+数学教育评价”，“互联网+”有助于把数学教育中不合理的因素变得合理；帮助教师产生更有创意、更有价值的数学教育点子，提高数学教育效率；促进学生在数学学习方面的个性化体验和自主发展；实现数据驱动下的数学教育，科学评价数学教育的内容，准确把握数学教育的核心目标，从而在更大程度上帮助数学教育走出“高负低质”的困境。
南京师范大学数学与计算机科学学院博士生导师、全国数学教育研究会原理事长涂荣豹教授认为，数学学科的特殊性, 决定了数学教育自身的特色。要达到数学育人的目的，关键在于激发学生学习数学的兴趣，让学生感受数学学习成功的喜悦, 使他们拥有学习数学的自信心，使每个人独立思考, 勤于思考, 善于思考, 有独创精神。“互联网+教育”能够实现个性化的教育，使学生获得真实美好的个性化学习体验。“互联网+数学教育”可以通过大数据的学情分析系统，帮助学生快速诊断和评价问题，为每个学生提供个性化的学习路径。
“互联网+数学”要解决数学教育痛点
任何事物都有两面性，互联网带给数学教育的，可谓正负能量皆有，机遇与挑战并存。宋乃庆认为，“互联网+”时代，数学教育的娱乐功能会明显增加，但育人功能有可能被弱化；数学教育的碎片化可能让学习者专注度下降，学习深度下降；师生必须面临更加庞杂的数学教育知识。为此，我们有必要准确把握数学教育中的“互联网+”需求，在数学教育中做好迎接“互联网+”的准备，并且始终牢记，技术、形式为内容服务，教学质量才是“联网+”背景下数学教育的核心。
涂荣豹认为，“互联网+”的精髓在于解决新生态中的各种“痛点”。“互联网+数学教育”不仅要解决各种痛点，还要创生各种“兴奋点”，这些“兴奋点”能把人从平淡无奇引入到兴奋的情境。在数学教育中，在课堂教学、学生数学学习、教师专业发展、数学师范生的培养、课程与教材研究等多方面存在诸多痛点。例如, 在中小学数学教学中，存在教师对数学本质理解不到位、对数学思想把握不到位、对数学知识发生发展过程认识不到位、对学生数学学习心理的认知不到位等问题。上述这些“痛点”如果不解决，数学教育的目标就很难实现。引入互联网教育后，这一问题同样存在，同样需要解决。
华东师范大学数学系教授吴颖康认为，信息技术的融入影响了数学的教学方式和学习方式，评价方式也应随之相应变化，否则很难真正体现出评价对教与学的促进作用。
县域高中数学教育如何搭上“互联网+”快车
北师大的一项调查研究表明，全国高中生总人数2400万，其中在县城里有1700万。这些“县中”由于教育观念和信息技术条件相对落后、班额大、师资力量薄弱，部分成绩落后学生课堂上得不到充分关注，课后又得不到二次学习数学的机会。为此，创数教育科技发展有限公司、北师大数学科学学院、全国数学教育研究会联合成立“全国互联网+数学自适应学习研究中心”，共同推出“互联网+数学自习课”模式，利用互联网技术，通过自我检测、个性化目标、个人学习路径规划、个性化学习任务、跟踪反馈5个环节，为学生个性化学习提供解决方案，目前已经在全国100多所学校进行推广。
河南省温县第一高级中学副校长杨同强告诉记者，学校引入“互联网+数学自习课”的模式，实践效果不错，主要表现在：教学内容通过多媒体计算机动画、数学软件演示等形式呈现出来，生动形象，易激发学生学习兴趣，唤起学生探究的欲望，在主动探究下知识得到了升华；教学效果实现了快速反馈，学生可以及时了解自己掌握的情况，对薄弱环节进行再学习，教师对学生的学习情况也可以及时评价；学生避免了来自教师、同学等方面的压力,师生关系融洽。
在讨论会上，专家们对于县域高中数学教育如何搭上互联网快车，提出了许多建设性意见，也提出了许多问题，比如：如何提高教师的现代教育素养，以适应新的时代背景与教学环境？如何把握好高中教学中信息技术使用的“度”、如何实现现代信息技术与自主探索、小组合作的学习方式的有机融合？如何借助互联网技术提升学生的数学素养而不是简单提升分数？这些问题都有待继续研究和在实践中探索。
