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教师评价的金字塔模型从教师自身的职业特点出发，以教师基本素质与教学行为表现为主要成分，整合教师胜任力评价、绩效评价和有效性评价，实现教师评价内容的内外成分相结合，评价标准的基本职责与专业成长相结合，是一个由成分、维度和指标构成的，具有系统结构的教师评价内容体系。
其中，成分是根据教师职业的特点、有效教师的工作职责与表现而确定的领域与范围框架，它是建构教师评价的基础。维度是在成分所提供的评价框架内，教师预期实现的各个方面的目标。指标是依据各个维度的标准而提出的更为具体的参数，是每个维度下所涉及的相应的行为标准。三者一脉相承，由一般到具体组成一个完整的评价内容体系。
模型的成分及其涉及领域
模型的成分，探讨的是教师评价过程中所涉及的主要问题，即评价内容的范围和框架。
1.外在教学行为表现所涉及的领域主要有：
课堂教学：以有计划、有目的、有系统的方式促进学生知识、情感与技能成长的一系列事件，它包括对教学的计划、实施、评估、反馈与调整的过程，也包括对教育政策、教育对象与教育材料的理解、学习氛围的创设，为改善教学而进行的科学研究。
行为管理：学生课堂行为的管理，学生课堂外的在校行为的管理。
心理辅导：对学生心理需求的认识、心理问题的诊断与干预，人际关系的培养，社会交往能力的培养等，以促进学生积极心理品质形成与发展的行为。
2.内在基本素质所涉及的领域主要有：
动力系统：主要包括工作积极性（责任心、进取心）、工作价值观、职业认同（其中热爱学生是重要指标）。
自主发展系统：主要包括教师自主发展与自我管理，如目标系统（教师生涯规划）、反思意识与反思能力、科研能力（行动研究）等。
资源系统：主要包括教师的认知能力、教师知识等。
模型的维度与指标
模型的维度是对模型成分的进一步具体和精确化，不过，维度只是基于目标的一种期望，并不提供可以直接评估的行为对象。确立模型维度的依据是教师工作的职责、绩效表现、期望绩效。以模型成分的外在表现之一“教学”为例，它的维度包括：教学的计划、实施、评估、反馈与调整；对教育政策、教育对象与教育材料的理解；学习氛围的创设；提问与沟通的技巧；改善教学而进行的科学研究，等等。
模型的指标根据维度而定，是指达到各维度的标准与否的行为案例，而达到标准的行为案例都具有多样性的特点。正是这种多样性，保证了指标可以适应不同发展阶段的教师与承担不同工作职责的教师，从而保证了教师评价的各种功能的实现。根据维度的指标，不同的学校、组织可以根据自己特定的评价目的对各类人员设定专门的指标，但所有的指标都必须依据预期的目标，即模型维度而定。以模型成分的外在表现之一“教学”为例，它的维度“教学的计划、实施、评估、反馈与调整”的指标为：选择教学目标有价值、具有清晰性、平衡性、适宜性；展现教学内容和教学法的知识结合课程组织体系；教学策略与学习方式灵活并符合学生与教材实际；教学设计体现单节课与单元结构的关系；掌握评估学生学习效果的方法并根据教学目标作出解释并反馈给学生或调整自己的教学等。
模型应用于实践的优点
金字塔模型综合了各种理论模型的优点，在坚持教师评价的纵向递进、尊重个体差异与科学量化的原则下，重建了教师评价内容体系，为有效指导教师评价的实践活动提供了依据。具体而言，在教师评价的实践中，该模型可以发挥如下作用：
为教师自我评价与自我发展提供依据和指南。在金字塔模型的应用中，强调综合递进原则，即处于不同发展阶段的教师，接受评价的侧重点不同。教师个体可依据金字塔模型提供的评价内容框架，开展自我评价，明晰自己专业发展所处的水平和未来发展目标，为教师个体成长起到导引作用。
为系统开发教师评价工具提供蓝本。无论是教师的外在行为表现，还是其内在素质结构，都具有综合性、多样性的特征。正是因为这些特征，很难找到具有系统性的成体系的教师评价工具。基于金字塔模型，我们一方面可以把已有的各类教师评价工具进行归类整理，另一方面可以根据整理结果，对照金字塔模型的框架体系，有目的、有计划地研发尚缺少的评价工具，保证了教师评价工具开发的系统性，避免了不必要的重复劳动。
为实现教师评价的奖惩性功能与发展性功能的整合提供了可能。教师绩效考核与评价为实施奖惩直接提供了依据，有助于教师基本职责的履行，但并不能保证实现发展性功能。在金字塔模型的应用中，既强调教师专业发展阶段的不同、评价侧重点的不同，可以诊断出在侧重点上存在的问题，同时也关注到所有维度上教师的表现，从而实现对教师职责履行状况的考核。（作者单位：浙江师范大学）
