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山东省济南市营市东街小学，山东 济南 250022
培养口语交际能力有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。而要把口语交际教学真正落到实处，创新是关键。教师应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式来优化口语教学。为此，我们把信息技术与口语教学结合起来，进行口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养其乐于与人交流的意识和良好的口语交际能力。
一、运用信息技术形成有效的交际氛围，激发口语交际兴趣
课堂发言交流是培养学生口语交际能力的有效载体。学生在课堂发言中主要有以下几种表现：一是敢说，不管对与否；二是会说，却无意交流；三是无话可说，无从下手；四是课后谈笑风生，课内默默无闻等等。后两种现象都造成课堂发言交流的空白。后两类情况主要原因在于心理定势因素——没有交际兴趣。
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的途径之一。”任何学科的学习都离不开学生良好的兴趣作为学习动机。教师常常把学生口头表达能力和交际能力差归因于个体年龄增长，面子观念增强，不愿意说而已。实质上，它是学生对文本材料固定的答案与思路的不认同而没有兴趣和参与感。合理利用信息技术就能很好地创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围。从而达到充分吸引学生并调动学生积极性的目的。在此种环境下，学生就能深入思考，跃跃欲试表达自己的观点、看法。特级教
多媒体课件能让学生感受到图、文、音、视、动、色等多种信息的综合刺激，就像一石激起千层浪，使整个课堂充满了活力和生命力，让他们用放松而又自信的心态与人交流，师生之间、生生之间的形成愉快而又有成效的交流氛围。例如在口语交际课《动物尾巴的功能》时，教师首先给学生先出示一些动物尾巴的图片和资料，这些图片都是学生非常喜欢的卡通形象，有小狗、小绵羊、小老鼠、大公鸡等，鼠标点到某一个动物身上，会出现描述这个动物尾巴作用的文字，并且这些小动物还可以动起来。面对这挡不住的诱惑，学生顿时兴趣大增，纷纷举起了小手，有一位不太爱说话的孩子也勇敢地举起了他的小手，教师请他走到大屏幕前，并用商量的口吻说：“你能对我们大家说说你喜欢什么动物，它的尾巴有什么作用吗？”孩子红着脸，轻轻地说了一遍。可惜，大家都没听清。于是教师又鼓励他：“你能大声地重复一遍吗？”同时用期待地目光静静地等待着他的回答。这一次他用响亮的声音答道：“我喜欢小狗，我家里就养了一只小狗，我知道小狗的尾巴可以表示亲热。”多有自信的声音。教师及时地让学生进行真诚地评价：“某某，你真聪明，知道的可真多……”最后，教师对其进行了鼓励式的总结性评价：“今天，你表现真棒！希望以后再接再厉，说得更妙。”孩子的脸上露出了甜美的笑容。
二、运用信息技术，为口语交际提供丰富的资源
当我们把口语交际作为语文的重要教学目标之一，经常是对应用语言、表情、手势等表达思想感情的能力，迅速、准确地组织语言的能力诸方面进行讲述。从理论掌握上来看，能起到一定的指导作用，但在教学实践中往往反映出学习内容的不足。运用现代信息技术就能扩充学生丰富的学习内容，努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。可以使用诵读示范带，也可以播放《新闻联播》、《曲苑杂谈》、《国际大专辩论会》等相关影象材料，让学生体会语感、语速及语言的技巧，起到攻玉之效。与此同时，还可播放与文本相关的影视作品，使其感受到在语言环境的具体应用。同时，网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源。例如在进行《介绍世界名城》的口语交际时，教师先请学生讲讲自己知道的名城，然后让学生根据自己的兴趣分小组分工合作，于是同学们一下子就忙开了：有的打开老师提供的网页，有的在互联网上搜索……在网络上漫游了一圈后，同学们都搜集了很多关于世界名城的各种资料。当教师点名学生起来介绍时，学生个个介绍得有条有理，生动引人。由此可见网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生开拓了视野，增加了口语交际的兴趣。
三、运用信息技术，为口语交际创设良好的学习情境
口语交际能力是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情景中进行。在日常教学活动中，我们往往借助文本进行分析、讲解，强于知识讲授而弱于能力培养。因此，“只要记住老师讲的就行了”这种观点在学生的脑子里形成定势。“一言堂”现象就较为普遍，“听”成了学生主要的任务，很多时候取代了“说”。在《黄河颂》的教学中，教师播放《黄河大合唱》的影视作品，当学生看到广袤的黄土大地，目睹滚滚东去的奔流，听到振聋发聩的急流声，我们不难想象学生的那份心情和在此环境下的表达能力。千言万语积于心中，学生又怎能不一吐为快呢？作为教育工作者，我们要考虑学生对背景的理解能力和想象能力，需要用现代教育技术手段进行适当补充。充分发挥信息技术的优势，在生动的情境中激发学生的表达欲望。
有位学者说过：“语文的外延是生活。”在生活中我们随时随地都要和别人交流。多媒体网络能把学生带入现实生活，让他们感受生活的千姿百态，能使学生逐步走向社会，体验各种不同的行业，如营业员、推销员等。例如在教学《推荐一本书》时，教师先向学生展示了网页中各种书的推销展示，然后让学生自己观看、查阅后组织语言推销图书。学生看完网页，个个兴致勃勃，踊跃上台。有的说：“看，这就是我要向大家推荐的书——《全国小学生优秀作文》。现在我们大多数同学一见作文就头疼，我也是如此，《全国小学生优秀作文》对我们作文水平的提高大有好处。这本书内容丰富，例文题材广泛，有的旁边还有评析，教我们怎样把事情写具体、写生动，怎么样，这本书不错吧，对我们的学习可是大有帮助哦，同学们别犹豫，心动不如行动啊！” 有的说：“我介绍的是《十万个为什么》，这是一套科学丛书，相信有很多同学都听说过，但真正认真看过的人也许很少吧！这套书图文并茂地向我们讲解了许多科学知识，让我们懂得了许多科学道理，是很难得的一本好书啊！行动起来吧，同学们！”瞧，这些孩子活像一个个久经商场的推销员，他们的语言、神情、举止无不叫人啧啧赞叹。由此可见，多媒体网络能把学生带入现实生活，让他们参与各种各样的社会实践，提高他们口语交际能力。
四、运用信息技术，培养学生良好的学习方式
突出学生的自主性，重视学生的参与精神是新课程改革的具体要求，在口语交际教学中必须贯彻这一指导思想。借助现代信息技术这一教学辅助手段，实际上就是为学生确定研究性学习的方向，其余的空间便留给学生利用现代科技遨游飞翔，展现其自身的规划能力以及自主意识，从而养成自主、合作、探究的学习方式，培养良好的口语交际能力和创新意识。学生可到网上查阅相关音视频材料，结合具体语言环境改编成课本剧，多方面的能力得到充分培养。
五、尊重教学实际，适时运用信息技术
作为一种先进的教学手段，在教学过程中如果可以充分利用幻灯片、录像、实物投影或使用多媒体课件辅助教学，引入新奇的背景，创设多种情景，为学生提供动画、图像、文字、音乐等多种信息，是课堂声情并茂，让学完全置身于描绘的情境之中，那么学生口语交际的兴趣就不需老师刻意培养了，学生的积极性、主动性自然而然的就被调动起来。
但运用信息技术要因人因课而定，不是运用得越多越好。在开展口语交际时，多媒体教学要求充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，设计者和使用者必须吃透教材，认真推敲本课有无必要使用多媒体，哪些环节需要，对课堂教学有多大益处，怎样在需要处设计教学环节，运用什么样的多媒体等问题，把信息技术的作用落到实处。如果仅把信息技术当成口语交际课堂教学的装饰品，为用而用，这样信息技术使用不当，不仅不能使学生更好地学习，有时甚至对正常的教学起干扰作用。
实践证明，是当运用信息技术在口语交际教学中确实起到了激发兴趣，优化效果的作用。口语交际是一个新的课题，目的是为培养学生“倾听、表达及应对”的能力，这就要求我们在教学中要突出教学的生活化，口语化，凸显情感性、互动性。口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能净化学生的灵魂、开发学生思维、启迪学生的心智和培养学生其他各方面的能力。因此，在教学中，教师们应不断地创新、积累，激发学生口语交际的兴趣，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，巧用信息技术，激活口语交际，为口语交际教学创设更为广阔的天地。
作者简介：聂志婷，女，（1982年8月——），小学一级教师，任教于济南市营市东街小学。曾获与名师同台——2010全国中小学优质课屏蔽一等奖；济南市论文一等奖；省级课题一等奖。
